LA DESEDUCACIÓN: EL ARTE DE "DESAPRENDER LO APRENDIDO"

 Tengamos en cuenta la importancia del significado real de la frase “desaprender lo aprendido”. Especialmente en el sentido en el que a lo largo de nuestra vida, se nos ha planteado la adquisición de conocimientos en términos de cantidad, dejando de lado la necesidad real de desarrollar la capacidad de análisis de la información recibida.

Toda aquella persona que esté interesada en conocer el porqué el sistema educativo actual no encaja, ni cuadra dentro del esquema de aprendizaje, especialmente en personas con alta capacidad intelectual, no puede perderse el enlace que propongo a continuación, al cual he tenido acceso, una vez más, a través de mi amigo José Luis Sánchez.

Noam Chomsky critica el actual sistema de enseñanza. Frente a la idea de que en nuestras escuelas se enseñan los valores democráticos, lo que realmente existe es un modelo colonial de enseñanza diseñado para formar profesores cuya dimensión intelectual quede devaluada y sea sustituida por un complejo de procedimientos y técnicas; un modelo que impide el pensamiento crítico e independiente, que no permite razonar sobre lo que se oculta tras las explicaciones y que, por ello mismo, fija estas explicaciones como las únicas posibles.

Enlace: EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN: LA DESEDUCACIÓN 

(TRANSCRIPCIÓN LITERAL DEL VÍDEO)

EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

Podemos preguntarnos cuál es el propósito de un sistema educativo, y por supuesto hay marcadas diferencias en este tema. Está la tradicional, una interpretación que proviene de la Ilustración, que sostiene que el objetivo más alto en la vida es investigsar y crear, buscar la riqueza del pasado, tratar de interiorizar las partes que son significativas para uno, continuaar la búsqueda para comprender más, a nuestra manera. Desde ese punto de vista, el propósito de la educación es mostrar a la gente cómo aprender por sí mismos. Es uno mismo el aprendiz que va a realizar logros durante la educación, y por lo tanto depende de uno cuánto logremos dominar, a dónde lleguemos, cómo usemos ese conocimiento, cómo logremos producir algo nuevo y excitante para nosotros mismos y tal vez para otros. Ese es un concepto de educación.

El otro concepto es, esencialmente, adoctrinamiento. Algunas personas tienen la idea de que desde la infancia, los jóvenes tienen que ser colocados dentro de un marco de referencia, en el que acatarán órdenes, aceptarán estructuras existentes sin cuestionar, etc. Y esto es con frecuencia bastante explícito. Por ejemplo, después del activismo de los años 60, había mucha preocupación en gran parte de la gente educada, porque los jóvenes se estaban volviendo demasiado libres e independientes, que el país se estaba volviendo democrático, y cosas por el estilo. Y de hecho hay un estudio importante que es llamado "La crisis de la democracia, demasiada democracia", que afirma que hay ciertas instituciones responsables por el adoctrinamiento de los jóvenes -la frase es de ellos- que no están haciendo su trabajo adecuadamente. Se refieren a escuelas, universidades, iglesias, que tienen que ser modificadas para llevar a cabo su trabajo de adoctrinamiento y control con más eficiencia. Esa idea, de hecho, proviene de liberales internacionalistas, de gente altamente educada. Desde ese tiempo se han tratado de tomar muchas medidas para convertir al sistema educativo hacia uno con mayor control, más adoctrinamiento, más formación vocacional, con estudios tan costosos que endeudan a los estudiantes y los atrapan en una vida de conformidad. Eso es exactamente lo contrario de lo que yo describo como una tradición proveniente de la Ilustración. Y hay una lucha constante entre estos dos esfoques en las universidades y escuelas.

En las escuelas, ya sea que se les entrena para pasar exámenes o bien para la investigación creativa, para dedicarse a intereses que son estimulados por los cursos en los que se profundiza por cuenta propia o en cooperación con otros. Y esto continúa hasta el posgrado y en la investigación. Son dos maneras de ver el mundo.

Cuando uno ve las instituciones de invetigación como esta en la que estamos, a nivel de posgrado, se sigue la idea esencialmente de la Ilustración. De hecho, la ciencia no podría progresar a menos que esté basada en la inculcación del impulso por el desafío, por el cuestionamiento de doctrinas o de la autoridad, a través de la búsqueda de alternativas, o del uso de la imaginación, del actuar libremente con nuestros impulsos, con el trabajo cooperativo (que aquí en esta institución es constante y para verlo sólo necesita caminar por los pasillos).
 Esto es lo que, desde mi punto de vista, debe ser un sistema educativo desde la educación preescolar.


Pero hay estructuras poderosas en la sociedad que prefieren ver a la gente adoctrinada y formateada sin que hagan muchas preguntas, siendo obedientes, realizar la función que se les ha asignado y no tratar de sacudir los sitemas de poder y autoridad. Son opciones que tenemos que elegir sin importar nuestra posición en el sistema educativo, como profesores, estudiantes o gente externa que trata de ayudar a darle forma, en la manera que ellos creen que debe hacerse.


EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA


Ha habido ciertamente un crecimiento muy sustancial en nuevas tecnologías, de comunicación información, acceso, intercambio... Esto es por supuesto un gran cambio en la naturaleza de la cultura de la sociedad. Pero debemos tener en cuenta que los cambios tecnológicos que están ocurriendo, a pesar de ser significativos, no tienen ni de lejos el mismo impacto que los avances tecnológicos de hace alrededor de un siglo.
El cambio, si hablamos sólo de comunicación... el cambio de una máquina de escribir a una computadora o del teléfono al correo electrónico, es significativo. Pero no se compara con el cambio de barcos de vela al telégrafo, es decir, la reducción en el tiempo de comunicación, por ejemplo, entre Inglaterra y los EE.UU. fue extraordinario, comparando con los cambios que están ocurriendo ahora.
Y lo mismo ocurre con otros tipos de tecnología. Algo tan sencillo como el agua corriente y el alcantarillado en las ciudades tuvo enormes consecuencias en la salud, mucho más que el descubrimiento de los antibióticos. Los cambios actuales son reales y significativos, pero debemos reconocer otros que ocurrieron y cuyos efectos fueron mucho más dramáticos.
En cuanto a la tecnología en la educación, la tecnología es algo neutro. Es como un martillo: a éste no le importa si lo usas para construir una casa o si un torturador lo usa para aplastarle el cráneo a alguien. El martillo puede hacer ambas cosas.
Es lo mismo con la tecnología moderna, como por ejemplo, internet. Internet es extremadamente valiosa si se sabe lo que se está buscando... yo la uso todo el tiempo en mi investigación y estoy seguro de que todo el mundo lo hace. Si se sabe lo que se está buscando, si se tiene una especie de marco de referencia que nos dirige a temas particulares y nos permite dejar al margen muchos otros. Entonces puede ser una herramienta muy valiosa. Por supuesto, uno siempre debe estar dispuesto a preguntarse si el marco de referencia es el correcto o tal vez es necesario modificarlo: tal vez, algo que encontremos cuestionará la manera como vemos las cosas.
No se puede perseguir ningún tipo de investigación sin un marco de referencia relativamente claro que dirija la búsqueda y que ayude a seleccionar lo que es significativo y lo que no lo es, lo que hay que dejar de lado, a lo que hay que darle seguimiento, lo que merece ser cuestionado o desarrollado. No se puede esperar que alguien llegue a ser, por así decirlo, biólogo, nada más con darle acceso a la biblioteca de biología de la Universidad de Harvard y diciéndole "léela". Eso no le sirve de nada... y el acceso a internet es lo mismo, solo que enormemente aumentado.
Si no se sabe lo que se está buscando, si no se tiene idea de lo que es relevante (siempre, desde luego con la condición de estar dispuestos a cuestionarse esa idea si parece ir en la dirección equivocada), si no se tiene eso, explorar en internet es solo tomar al azar hechos no verificables que no significan nada.
Entonces, detrás de cualquier uso significativo de la tecnnología contemporánea, como internet, sistemas de comunicación, gráficos, o lo que sea... a menos que detrás de ese uso haya un aparato conceptual bien dirigido, bien construído, es poco probable que sea útil y hasta podría ser dañino. Por ejemplo, exploración al azar en internet puede resultar en un generador de cultos, se toma un hecho incerto aquí y otro allá...alguien los refuerza, y terminamos con un panorama que tiene algunas bases objetivas, pero nada que ver con la realidad. Hay que saber cómo evaluar e interpretar para entender.


Volviendo a la biología, la persona que gana el premio Nóbel no es la que lee más artículos y toma más notas; es la persona que sabe qué buscar. Cultivar esa capacidad para buscar lo que es significativo, y estar siempre dispuestos a cuestionar si estamos en el camino correcto, de eso es de lo que debe tratar la educación, ya sea usando computadoras e internet, o lápiz. papel y libros.


COSTO O INVERSIÓN

La Educación es discutida en términos de si es una inversión que vale la pena, de si genera un gran capital humano que puede ser usado en el crecimento económico, y esa es una manera muy extraña, muy distorsionada, de hacerse la pregunta, yo pienso. ¿Queremos tener una sociedad de individuos libres, creativos e independientes capaces de apreciar y aprender de los logros culturales del pasado y contribuir a ellos? ¿Queremos eso o queremos gente que aumente el PIB? No es necesariamente lo mismo.
Una educación como de la que hablaban Bertrand Russell, John Dewey y otros, tiene un valor por sí misma, independientemente del impacto que tenga en la sociedad tiene un valor, porque ayuda a crear seres humanos mejores. Después de todo a eso es a lo que debe servir un sistema educativo.
Por otro lado, si se quiere ver en términos de costo y beneficio, tomemos por ejemplo la nueva tecnología de la que hablábamos: ¿de dónde viene? Bueno, pues mucha de ella fue desarrollada exactamente donde estamos sentados. En el piso de abajo había un gran laboratorio en los años 50, donde fui empleado de hecho, y donde había muchos científicos, ingenieros, gente con todo tipo de intereses, filósofos y otros, que desarrollaron el carácter básico y las herramientas básicas de la tecnología que es común hoy día. Las computadoras e internet estaban en el sector público, durante décadas financiadas en lugares como este, donde la gente exploraba nuevas posibilidades; muchas de ellas eran impensables y desconocidas en ese momento, algunas funcionaron, otras no. Las que funcionaron fueron convertidas en herramientas que la gente puede usar.
Esa es la manera como el progreso científico tiene lugar. Es la manera en la que el progreso cultural tiene lugar, generalmente.

Los artistas clásicos, por ejemplo, son el producto de las habilidades tradicionales que se desarrollaron a lo largo del tiempo con maestros artistas, y a veces con su ayuda se crearon cosas maravillosas.
Todo eso no sale de la nada. Si no existe un sistema cultural y educativo activo, enfocado en la estimulación de la exploracion creativa, con independencia de pensamiento, con disposición a cruzar fronteras para desafiar las creencias aceptadas... si no se tiene eso, no obtendremos la tecnología que lleva a obtener beneficios económicos. Beneficios, sin embargo, que no creo que sean el objetivo principal del enriquecimiento cultural y la educación.

EVALUACIÓN VS. AUTONOMÍA


Ha habido, en los últimos tiempos particularmente, una estructuración cada vez mayor de la educación, que comienza a temprana edad y contínúa luego, y que funciona a través de exámenes.
Pasar exámenes puede ser de alguna utilidad tanto para la persona que está pasando el examen (para comprobar lo que sabe, lo que ha logrado, etc) como para los instructores, para darse cuenta de qué es lo que hay que cambiar, mejorar, en el desarrollo del curso. Pero más allá de eso no dicen mucho.
Lo sé por mi experiencia de años: he estado en comités de admisión a programas de posgrado avanzado (tal vez uno de los programas más avanzados del mundo) y sí, desde luego, ponemos atención a los resultados de exámenes, pero realmente no mucha. Una persona puede tener resultados magníficos en todos los exámenes y entender muy poco. Todos los que hemos pasado por escuelas, colegios, universidades, sabemos eso. Se puede estar inscrito en un curso que no nos interesa para el que existe el requerimiento de pasar un examen, y se estudia para el examen, se logra pasarlo con la mejor nota, y dos semanas más tarde, no nos acordamos ya de mucho. Estoy seguro que todos hemos tenido esa experiencia.
Los exámenes pueden ser una herramienta útil si contribuyen a los fines constructivos de la educación, pero si sólo se tratan de una serie de obstáculos que hay que superar pueden tanto carecer de sentido como distraernos de lo que queremos hacer. De hecho veo esto frecuentemente cuando hablo con profesores: hace un par de semanas estaba yo hablando con un grupo que incluía profesores de escuela. Había una profesora de 6º grado, es decir, con alumnos de 10 a 12 años, que vino a hablar conmigo luego y me dijo que en su clase una niña le dijo que estaba realmente interesada en un tema y le pedía consejo para aprender más al respecto. Y la maestra se vio obligada a decirle que no podía hacer eso, porque la niña debía estudiar para un examen a nivel nacional que se acercaba y que eso iba a determinar su futuro; la profesora no lo dijo, pero también iba a determinar su propio futuro, es decir, eso influiría para que la contraten de nuevo.

Ese sistema no es sino una preparación de los niños para pasar obstáculos, no para aprender, entender y explorar. Esa niña hubiera ganado mucho más si se le hubiera permitido explorar lo que le interesaba y tal vez no sacar una muy buena calificación en un examen de algo que no le interesaba.
Buenas calificaciones ocurren por sí solas si el tema coincide con sus intereses y preocupaciones. No digo que los exámenes deban eliminarse, pueden ser una herramienta educativa útil, pero complementaria. Algo que ayude a los estudiantes a mejorar por sí mismos, o para los instructores u otros que necesitemos saber acerca de lo que hacemos e indicarnos lo que debemos hacer.

Pasar exámenes no compara con buscar, investigar, dedicarse a temas que nos atraen y nos estimulan; eso es mucho más significativo que pasar exámenes. Y, de hecho, si se nos da la oportunidad de este tipo de carrera educativa, se recordará lo que descubrió.
Un físico mundialmente famoso, aquí en el MIT, daba como muchos catedráticos, cursos a estudiantes nuevos. Un estudiante le preguntó qué temas se iban a cubrir durante el semestre y su respuesta fue que "no es importante lo que se cubre, lo importante es lo que tú descubres". Y es correcto: la enseñanza debe inspirar a los estudiantes a descubrir por sí mismos, a cuestionar cuando no estén de acuerdo, a buscar alternativas si creen que existen otas mejores, a revisar los grandes logros del pasado y aprenderlos porque les interesen.
Si la enseñanza se hiciera así los estudiantes sacarían provecho de ello, y no sólo recordarían lo que estudiaron sino que lo utilizarían como una base para continuar aprendiendo por sí solos.
Y una vez más: la educacion está dirigida a ayudar a los estudiantes a que lleguen a un punto en que aprendan por sí mismos, porque eso es lo que van a hacer durante la vida. No sólo absorber información dada por alguien y repetirla.


Noam Chomsky; premisas para la deseducación