CON UN POQUITO DE EMPATÍA....

¿Te imaginas que estás en la parte más interesante de una película y te apagan la tele?
¿Te imaginas que estás terminando un trabajo en el ordenador y alguien viene, te lo arrebata y se lo lleva?
¿Te imaginas que estás comiendo algo super-rico, viene un gigante 3 veces más grande que tú, te lo arranca, lo tira a la basura y te dice que “eso no se come”, que no es bueno para ti?
¿Te imaginas que estás durmiendo y de pronto alguien viene bruscamente y sin previo aviso, te destapa, te levanta, te cambia, te hace tomar un vaso de leche y te manda a tu trabajo?

¿Te imaginas lo que siente un bebe o un niño cuando los tratamos como objetos y no como personas? Cuando no nos percatamos de lo que están haciendo e imponemos nuestras necesidades a las suyas. Cuando no les anticipamos "nuestro plan" que es distinto al suyo, pero no más importante.

Esto sucede cuando creemos que lo que ellos hacen no es valioso. No nos damos cuenta que la atención tan grande que ellos otorgan a sus actividades diarias, puede ser la atención que les pedimos que tengan cuando sean más grandes.

¿Qué podemos hacer? Algunos consejos:

- No es necesario tenerlos entretenidos todo el tiempo. Para ellos el mundo es ya un lugar lleno de estímulos. Con todo lo que ven a su alrededor basta y sobra. Si los sobreestimulamos ahora, serán niños que se aburrirán fácilmente luego.

- Anticípale lo que va a suceder, lo que vais a hacer. Para esto nunca es demasiado temprano, un bebe necesita saber qué va a pasar también.

- Intenta hacer las cosas con calma, si sabes que algo te llevará mucho tiempo, empieza antes. Los niños se "contagian" de tu nerviosismo.

- Evita la televisión. Esto pone al niño en una situación completamente pasiva. Si bien hay programas educativos, aprenderá mucho más de la experiencia.

- Los niños necesitan tiempos ininterrumpidos de juego. Adapta un lugar seguro donde pueda explorar, un lugar donde no hayan objetos peligrosos. No tiene que ser un espacio muy grande, basta con que el adulto no esté preocupado y pueda permitirle ser autónomo.

- Los juguetes deben ser sencillos, ellos prestan mucha atención a los detalles. Un juguete que suena de demasiadas formas o tiene demasiados colores, no lo ayuda a concentrarse, lo puede perturbar.

- Observa lo que hace, eso no es "hacer nada". Es comprenderlo y conocerlo.

- Ellos se interesan más por lo que escogen ellos mismos. Ellos mismos le dan un uso a lo que encuentran. No escojamos por ellos, ni les digamos para qué sirve; es mejor observar qué utilidad le quieren dar ellos.

- No lo distraigas cuando le das de comer o cuando lo cambias. Eso hace la tarea más fácil (aparentemente) para el adulto, pero el niño quiere ser incluido en su vida. ¡¡Invítalo a participar!! (No es fácil en el momento, pero a la larga conseguirás que colabore y todo será mucho más sencillo).

María Jesús Núñez

I SEMINARIO TDAH - ¿QUÉ LES PASA A NUESTROS HIJOS?

Hace unos meses, tuve el honor de que Jordi Badia, del blog "Yo amo a alguien con... ¿TDAH?" se pusiera en contacto conmigo para solicitar colaboración en unas jornadas que se realizarían en Lanzarote para el mes de octubre previsiblemente tratando el tema del TDAH, y más concretamente, poder compartir las particularidades y características de niños y niñas con altas capacidades que en ocasiones llevan a la emisión de diagnósticos de TDAH.
Sobra decir que para mí no solo es un auténtico placer poder ofrecer mi participación. sino además un honor que se haya considerado la idea de mi colaboración.

Esta idea, se ha tornado en una realidad, y los próximos días 4 y 5 de octubre, tendrá lugar en Lanzarote un interesantísimo seminario donde vari@s expert@s realizarán exposición de diversos temas relacionados con el TDAH. Os animo, por supuesto, a participar, no solo por el interés de la temática en concreto, sino además por tener la oportunidad de poder conocer esa maravillosa isla. Nunca antes había estado, pero desde luego, las personas que conozco que sí la han visitado me dicen lo mismo: "quien la conoce, repite" :-)

El método MONTESSORI

(Extracto del texto Método Maria Montessori - resumen ENLACE AL PDF)

¿Qué es el método Montessori?

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.
Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
 

En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades.
Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.
 

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
 

El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son:
la libertad, la actividad y la individualidad.

MARIA MONTESSORI . PELÍCULA (Subtítulos en español)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: CONECTANDO MATERIAS

(traducción del texto Making the Connection: Incorporate The Arts Into Every Subject)

Haciendo conexión: Incorporar las artes en todas las materias
 por Anne Whittemore

Arte, música, movimiento, y drama ¡mejorar y llevar sus enseñanzas a la vida!

¿Por qué debería incorporar las artes en el currículo? El arte es un vehículo fantástico para alojar cualquier tema, desde la literatura a la ciencia. Proporcionan una oportunidad para que los alumnos expresen o participen en lo que saben de una manera multi-sensorial. Se hace participar múltiples partes del cerebro a la vez y también pueden facilitar el aprendizaje para una variedad de inteligencias. La arte-terapia medios se ha utilizado en la Educación Especial durante años y es tan versátil que no necesita ser aislado de plan de estudios de cada día, sino que puede incorporarse plenamente. Este artículo está destinado a proporcionar consejos prácticos para la enseñanza a través de las artes, no con ellas, o cerca de ellas, sino a través de ellas, donde los contenidos de las materias básicas y de las artes pueden trabajar juntos.

* Artes Visuales
El arte visual anima a la solución creativa de problemas, utiliza conceptos matemáticos como la forma, el tamaño y la perspectiva, se dedica a la capacidad de observación, e incorpora el pensamiento de riqueza sensorial.

Arte en la ciencia: las habilidades de investigación y observación son fundamentales en la construcción de una mente científica. Haga que sus jóvenes científicos formen grupos de 4. Entregue a cada grupo un prisma. Dígales que van a investigar color. Los alumnos deberán mantener su prisma a la luz y copiar los patrones y los colores que se observan, utilizando lápices de colores o acuarelas. Con el arco iris dibujado, explique la naturaleza del espectro de color, la forma en que se utiliza en el arte, y lo que significa en la ciencia.
Arte en Lengua y Literatura: La experiencia conduce a menudo la palabra escrita. Dése un paseo a través de una pintura para fomentar el uso del lenguaje sensorial. Proyecte una pintura en la pared; los alumnos han de imaginarse que están caminando por el paisaje o hacer un picnic con la multitud. Guíeles a través del viaje. Después, los estudiantes pueden utilizar detalles sensoriales para describir lo que sentía o veía.
 
Arte en Matemáticas: El uso más obvio de arte en matemáticas es incorporar figuras geométricas. ¿Por qué no tratar de jugar un juego de matemáticas "I Spy"? Muestre a la clase una pintura o fotografía y proporcione información básica sobre quién, qué y el porqué de la imagen, A continuación, hágales llegar a una lista de términos matemáticos como la línea, simetría, formas y patrones. Han de definir cada término en conjunto. Dar puntos a los niños que ven ejemplos de simetría, líneas, formas o patrones repetidos.
Arte en estudios sociales: A veces, los grupos culturales se definen por lo que hacen, como las obras que se encuentran en un museo. Estos elementos pueden ser altamente ornamentales. Explicar cómo los diferentes grupos a través del tiempo han utilizado los principios del diseño, la expresión personal y elementos artísticos para crear estos objetos. Discuta su importancia histórica y cultural. Haga que los estudiantes usen su identidad cultural para inspirar una obra. Se puede escribir una historia de fondo y etiquetar sus piezas, y luego los muestra en su museo de clase.



* Música y Movimiento
Voy a ofrecer ideas para el movimiento (o la danza) y la música juntos porque implican muchos de los mismos principios, como el ritmo, el tiempo y el tempo. La mente se mueve con la música de la misma manera en que el cuerpo lo hace.
Movimiento en Matemáticas: No vamos a dar palmadas ante un ritmo, sino movernos con la música en grupos reducidos. Discuta las formas del cuerpo, niveles, y la coreografía, dígale a los estudiantes que se van a utilizar los niveles alto, medio y bajo y las formas del cuerpo para mostrar fracciones equivalentes y las partes fracciodas o totalidades, o conjuntos que han sido divididos equitatimente. Esta es una actividad de resolución de problemas en el que se proporciona información básica y se permite a los estudiantes desarrollar los movimientos y las formas en que pueden mostrar.
Música en la Ciencia: La música ha sido probada para estimular la memoria y incorporar partes verbales, lógicas y matemático del cerebro, pero también es una gran manera de memorizar los conceptos científicos. Se introducen artistas de la música, tales como They Might Be Giants. Los ritmos pegadizos y letras extravagantes relacionadas con las ciencias establecen el escenario para uno de mis trabajos favoritos. Después de tocar la canción de Química de They Might Be Giants, hago que la clase componga una canción propia para ayudarles a recordar los elementos que aparecen en la tabla periódica. En grupos, ellos vienen con el ritmo, la melodía y la letra que les ayudarán a recordar H20 durante el resto de sus vidas.
Movimiento en el Lenguaje: Divida la clase en grupos, explique que la danza es una forma en que un artista expresa sentimientos, imágenes y emociones. Muestre un video-clip de un ballet (me gusta "Romeo y Julieta"). Hable acerca de cómo cada movimiento actúa de la misma manera en la que lo hace el lenguaje figurado en la poesía o la literatura. El lenguaje figurativo, como metáforas y símiles, son maneras creativas de transmitir un sentimiento, una imagen o emoción. Aleatoriamente proporcione tiras con ideas (un día de lluvia, un día en la playa, y una pelea con bolas de nieve son algunos que he usado). Los grupos deben usar sus tiras para escribir un símil o la metáfora y luego elegir y componer una danza que exprese lo que escribieron.

Música y Estudios Sociales: Como se puede ver con la ciencia, la música es una gran forma de ayudar a los estudiantes memorizar varias fechas, nombres o lugares. Elija una época o un acontecimiento que se está estudiando, pida a cada grupo escribir letras que incorporan los principales acontecimientos, lugares, fechas y personas. Puede hacer que cada grupo realice su canción para la clase, aunque advierto que no es fácil conseguir que estudiantes de 5º grado canten delante de sus compañeros. Siempre hay que se sientan cómodos cantando una canción de estudios sociales sobre mí misma. Haciendo que su clase aprenda un baile popular tradicional o una canción de la época que estamos estudiando, es también una manera fácil de incorporar la música o el movimiento.

* Drama
Las artes escénicas son probablemente una de las formas de arte más fáciles y más atractivas para incorporar en el aula. También da a los niños cinestésicos o muy expresivos la oportunidad de brillar. Tenga en cuenta que sus expectativas de comportamiento debe ser muy claras. Por alguna razón, las clases de teatro tienen la tendencia a darse muy rápido. Si no lo regulamos desde el principio, de repente puede experimentar una experiencia pandemónium.
Drama en Matemáticas: Esta es una gran lección para utilizarla como examen de la idea previa a los exámenes estatales. Cada grupo elige un concepto matemático o habilidades para vender. Tienen que usar todo lo que saben acerca de ese concepto a componer e interpretar un comercial matemáticas. Venta de fracciones, división, o el orden de operaciones ¡puede ser realmente divertido!
Teatro en Lengua y Literatura: Contar cuentos siempre es una opción obvia, por tanto es teatro de lectores, pero me encantan las imágenes retablos o imágenes congeladas. Después de leer cada capítulo de un libro, haga que en pequeños grupos elejan el evento principal o punto de ese capítulo. A continuación, debe crear un cuadro o una imagen congelada de ese acontecimiento, la imagen se congela, y luego vuelve a la vida cuando se le de la orden. Hacer que el público discuta lo que el grupo de actuación ha escogido como principal, incluso en el capítulo. Lo mejor es que los grupos eligen diferentes eventos. Esto se convierte en un debate en clase sobre la secuencia de la historia, el punto de vista del autor, y la idea principal.
Drama in Science: Casi cualquier concepto científico se puede incorporar en este marco de trabajo. Si usted está estudiando los sistemas en el cuerpo humano, en grupos, los alumnos trabajar juntos y usar sus textos científicos para ayudarlos a preparar un guión y representar una escena para representar en una función, interacción, o la vida de un sistema del cuerpo. Por ejemplo: un niño es un glóbulo rojo, uno es oxígeno, y los otros forman el corazón. Se puede script un diálogo que explique cómo la célula de sangre roja se desplaza a través del corazón para volver a oxigenar y circula a través del cuerpo.
Drama en Estudios Sociales: Los alumnos deberán ver los retratos o imágenes de personajes famosos de la época que estamos estudiando. Cada niño investiga un individuo y compone un monólogo de un minuto hablando de la economía, la política, asuntos o eventos que marcaron la vida de esa persona.
La incorporación de las artes en el currículo de todos los días requiere una preparación adicional, y hay que ser capaz de transmitir los conceptos de contenido básico, tanto como el medio artístico que ha elegido. Esto se debe a que usted está enseñando dos cosas a la vez y que los conecta. El resultado de la obra adicional será gratificante.

Enlace original: http://www.lessonplanet.com/article/professional-development/making-the-connection-incorporate-the-arts-into-every-subject

UN@ NIÑ@ ES....

Resulta curioso que pueda ser tema de debate si un@ niñ@ es o no un miembro de pleno derecho en las diversas culturas humanas. Aunque manejemos cotidianamente lemas como "defender los derechos de l@s niñ@s" o más concretamente, dentro de las altas capacidades en la infancia, "ante todo son niñ@s", no podemos sin embargo dar por hecho que con estas afirmaciones estamos aceptando la idea de que un@ niñ@ no es simplemente una persona adulta en potencia, y por lo tanto hemos de guiar y amaestrar sus actitudes para que llegue a ser alguien o algo en la vida. Porque efectivamente, ya es alguien.

Manejamos una concepción del desarrollo un tanto arcaica: se tienden a describir con demasiada frecuencia las diferentes etapas del desarrollo humano desde un punto de vista extremadamente egocéntrico... "adultocéntrico", si se me permite el "palabro". Pero no de cualquier persona adulta, solo la de una determinada edad; porque cuando se sobrepasa un límite (en nuestra cultura al menos), pongamos los 65 años, ese grado de "persona adulta" también se empieza a degradar... ¿El motivo? pueden ser varios. Se me ocurre la idea de que en realidad en una cultura capitalista, una persona solo tiene derecho (relativo) a serlo cuando accede al mundo laboral. Pero en realidad esta explicación me genera pavor: ¿qué ocurre cuando se pierde el puesto de trabajo, como les está sucediendo a tantos millones de personas?....

Retornando al tema de la infancia, me quedo con dos textos para la reflexión a los cuales he accedido a través de facebook... y pienso que se merecen una entrada para ellas solas.

"Cuando nosotros los adultos, pensamos en los niños hay una simple verdad que ignoramos: la infancia no es una preparación para la vida, la infancia es vida. Los niños están constantemente confrontados con la insistente pregunta: ¿Qué vas a ser? Valiente sería el niño que, mirando al adulto a la cara dijera "Yo no voy a ser nada, YO YA SOY". Los adultos nos sorprenderíamos ante una respuesta tan "insolente", porque hemos olvidado, si es que alguna vez lo supimos, que un niño es un miembro y participante activo de la sociedad desde el momento de su nacimiento.

La infancia no es una etapa en la que se moldea a un ser humano que luego va a vivir la vida, los niños son seres humanos que están viviendo la vida y ningún pequeño perderá el entusiasmo y la alegría de vivir a menos que le sea negado por adultos convencidos de que la infancia es un periodo de preparación"

Pofesor T. Ripaldi

"Estoy cansado de oír que los niños de hoy son unos consentidos. Los niños de hoy no están consentidos, están deprivados. Tal vez tengan más juguetes, pero los niños de 2 a 4 años no te piden juguetes, solo te piden tu presencia y cariño, y eso es lo que menos tienen. Es la generación en toda la historia de la humanidad que menos han estado con sus padres, son los primeros que van con meses a la escuela, en lugar con años.

Un niño de dos años no te pide que te compres algo, ni podrías sobornarlo con nada. Solo te pide que estés con él"

Dr. Carlos González

MENSAJE DESDE LA FUNDACIÓN AVANZA

 

Estimado amig@ de Fundación Avanza.

Queremos hacerte llegar algunas noticias que pueden ser de tu interés referentes a:

- Tu participación en la mejora de la ley de educación.

- La propuesta remitida por la Fundación Avanza.
- Nuestra oferta en cursos para este otoño para profesorado y para familias.
- El programa “Centro impulsor de la excelencia”

- Respecto a tu participación en la mejora de la ley de educación indicarte que el Ministerio de Educación tiene abierta desde el 30 de julio una dirección web, en la que indica cuales son sus objetivos, algunas de las propuestas ya recogidas y una dirección de correo electrónico para hacer llegar iniciativas.

Puedes ver esta información en la siguiente dirección web:

 http://www.educacion.gob.es/horizontales/ministerio/campanas/lomce.html

- La propuesta remitida por nuestra Fundación se denomina “Manifiesto por la educación de las Altas Capacidades y el Talento 2012”.
Este Manifiesto lo hemos realizado conjuntamente con las Fundaciones Inteligencia y Sociedad y FANS, así como con la Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES.
Puedes verlo y remitirnos tu apoyo, si lo consideras oportuno, desde la siguiente dirección web:

 http://www.fundacionavanza.org/index.php?option=com_content&view=article&id=111

- Para este otoño presentamos 3 cursos de formación (que sentimos no poder ofrecer de forma gratuita).

2 para profesorado, homologados por el Ministerio de Educación:
Curso de identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales/talento/sobredotación intelectual.
Curso desarrollo del talento intelectual en el aula, actividades y consideraciones.

1 para las familias.
Desarrollo del talento intelectual de los hijos, curso para padres y madres.

Puedes ver más información de estos cursos en:

 http://www.fundacionavanza.org/index.php?option=com_content&view=article&id=112

- El programa “Centro impulsor de la excelencia” trata de difundir y reconocer públicamente el trabajo desarrollado en algunos centros educativos que se esfuerzan en atender al alumnado con altas capacidades intelectuales, mejorando con ello la educación del centro y orientándola hacia la excelencia.

Puedes ver más información en:

 http://www.fundacionavanza.org/index.php?option=com_content&view=article&id=116

Te agradezco hagas llegar este mensaje a todas aquellas personas que pudieran estar interesadas.

Recibe un cordial saludo,
Alberto Flaño Romero.
Presidente Fundación Avanza.

 

DISTINTOS NIVELES EN EL DESARROLLO MORAL (DABROWSKI)

(desde http://gtadeaacc.blogspot.com.es/2012/09/distintos-niveles-en-el-desarrollo.html)
 
Kazimierz Dabrowki postuló que existen distintos tipos o niveles a la hora de entender el desarrollo moral. Para ello debemos realizar el esfuerzo de intentar comprender que no se está haciendo referencia a valores postulados de manera exclusiva desde alguna cultura prediominante, sino del desarrollo de la moralidad en el ser humano que cursa paralelamente a su propio desarrollo cognitivo.

(FUENTE: http://superdotados.about.com/od/socialemotionalissues/p/positive_dis.htm)

Teoría de Dabrowski sobre la desintegración positiva
Por Carol Bainbridge

La teoría de la desintegración positiva es una teoría de desarrollo moral ideada por el psicólogo polaco Kazimierz Dabrowski. Consiste en cinco niveles, que van desde el interés propio total hasta casi lo opuesto, donde la preocupación principal son los demás.

Nivel I: Integración primaria
El egocentrismo es la fuerza dominante en este nivel. Quienes están en este nivel de desarrollo moral tienen poca consideración por los demás. Pueden ser muy competitivos y, a menudo, ganan, porque no tienen sentimiento de culpa o vergüenza que les impida hacer algo que puede dañar a los demás. Sus metas tienden a estar limitadas al éxito económico, al poder y a la gloria. Carecen de capacidad empática y autoexaminadora, de modo que, cuando las cosas salen mal, le echan la culpa a otros en lugar de asumir cualquier responsabilidad personal.

Nivel II: Desintegración uninivel
Los individuos con este nivel de desarrollo moral ya no están totalmente centrados en sí mismos, sino que aún no han interiorizado un conjunto básico de valores. Están más motivados por la preocupación de lo que los demás pensarán de ellos, por una necesidad de aprobación o el miedo al castigo. La falta de interiorización de valores hace que sean un blanco fácil para la manipulación. Puede que experimenten conflictos internos, pero estos se producen entre valores externos contrarios, tales como valores del grupo social y de la familia.

Dabrowski consideraba este nivel como un periodo de "desajuste positivo". Es el punto en el que una persona puede parecer neurótica y con desajustes, pero que se encuentra en el punto de alcanzar un nivel superior de desarrollo. Los terapeutas pueden intentar ayudar a que la persona se adapte a las normas de la sociedad en vez de ayudarle a alcanzar el siguiente nivel. No todos pasan al siguiente nivel. Para algunos puede resultar una lucha de por vida.

Nivel III: Desintegración espontánea multinivel
En este nivel, un individuo comienza a desarrollar un eje interno de jerarquía de valores. Los conflictos internos son intensos y ocurren porque la persona está insatisfecha con lo que es, porque se mide con un ideal, con parámetros personales altos. La persona comparará lo que es con lo que piensa que podría o debería ser. La lucha por alcanzar el ideal puede conducir a una depresión existencial, a la ira, la ansiedad y unos sentimientos de inferioridad.
Por ejemplo, una persona puede tener un fuerte sentido del honor y creer que cualquier mentira es un signo de fallo o debilidad moral. Si mienten para evitar un problema, pueden sentirse abrumados por la culpa y la vergüenza.

Quienes están en este nivel, a menudo se sienten moralmente fuera de sintonía con aquellos cuyos valores no están en el mismo nivel de idealismo. Por ejemplo, puede que les resulte difícil aceptar que no ser cien por ciento honesto es a veces socialmente aceptable, como en esas ocasiones en las que hacemos cumplidos que realmente no sentimos.

Nivel IV: Desintegración en Niveles Múltiples Organizados
Quienes están en este nivel han aprendido a adaptarse a sus ideales personales, a vivir de acuerdo con esos ideales. Poseen unos valores sólidos e inquebrantables. Son capaces de aceptarse a sí mismos y a los demás, tienen un fuerte sentido de la responsabilidad y están comprometidos con el hecho de servir a los demás. Demuestran una fuerte empatía, compasión y conciencia de sí mismos. Para alcanzar este estado, sin embargo, uno tiene que haber pasado por la lucha del nivel tres. Su yo anterior debe desintegrarse para dar paso al yo más ideal.

Nivel V: Integración Secundaria
Aquellos que han alcanzado el quinto nivel de desarrollo moral han conseguido su ideal. Los conflictos internos se han resuelto. Muy poca gente alcanza este nivel, que se caracteriza por una vida al servicio de la humanidad y por vivir de acuerdo con los más elevados principios universales de consideración para con la humanidad. Se cree que la Madre Teresa había alcanzado este estado. Un individuo del quinto nivel menos conocido es el Peregrino de la Paz , que renunció a todo lo que poseía y pasó 28 años ayudando a otros a encontrar la paz interior.

Significancia de la teoría:
Avanzar a través de los cinco niveles no es fácil y, de hecho, puede ser emocionalmente doloroso. Muchas personas que pasan de un nivel a otro no siempre lo hacen a propósito. Por el contrario, se ven arrastrados a ese camino debido a circunstancias extenuantes, que incluyen la muerte de un ser querido, una experiencia cercana a la muerte, o incluso una experiencia mística. También pueden sentir inconscientemente que están listos para el siguiente nivel.

La transición entre niveles más difíciles es la que existe entre el nivel tres y cuatro, y muchas personas que se esfuerzan por pasar el nivel tres podrían beneficiarse del asesoramiento, siempre y cuando el consejero tenga una cierta comprensión de la teoría y de la superdotación. Sin esa comprensión, un consejero puede pasar el tiempo tratando de conseguir que la persona se adapte a la vida en lugar de ayudarle a pasar al siguiente nivel.

Una vez que una persona comienza a pasar a la fase cuatro, la decisión de seguir adelante es una decisión consciente. La persona ya no tiene miedo de la desintegración del yo y es capaz de aceptar el dolor, porque él o ella entiende que es necesario para avanzar a los niveles más altos de desarrollo.

Conexión entre la teoría y las sobreexcitabilidades Los individuos con fuertes sobreexitabilidades emocionales, intelectuales y imaginativas parecen tener mayor potencial para alcanzar los niveles más altos de desarrollo moral y los entornos operativos emocionales e intelectuales que son los más significativos.

Niños Superdotados y Teoría de la Desintegración Positiva La teoría se aplica más a los adultos que a los niños, pero no es raro que algunos adolescentes superdotados con talento se preocupen por el conflicto entre cómo son las cosas y cómo deberían ser.

II JORNADAS ANDOLINA: REFLEXIONES EN TORNO A LA EDUCACIÓN Y A LA CRIANZA

Están dirigidas a profesionales de la educación, padres, madres y todas aquellas personas interesadas en la crianza y la educación respetuosa con la infancia.

PROGRAMA

Sábado 29. De 10:00 a 14:00 y de 16:00 a 20:00 horas:

“La naturaleza en el desarrollo infantil”. Taller impartido por Heike Freire. El estilo de vida urbana moderna hace que los niños de hoy estén perdiendo el contacto con la naturaleza. Reflexionaremos sobre los beneficios de los espacios abiertos para la salud, el bienestar y desarrollo integral de los pequeños, y exploraremos las formas de cuidar y fomentar una relación amorosa con la vida.

“Educar desde el lugar que nos corresponde”. Taller impartido por Isabel Fuster Rapezza. Taller de trabajo grupal orientado a reforzar el rol apropiado para los padres en la educación, dando especial importancia al amor y a los límites. A través de ejercicios que amplían la percepción de la dinámica que cada madre y padre particular tiene establecida con sus hijos, se buscarán soluciones a las dificultades para lograr el encuentro con lo que es más apropiado para los padres y a su vez otorgue protección, seguridad y tranquilidad a los hijos.

Los asistentes se repartirán en dos grupos ya que las charlas serán simultáneas y los ponentes se intercambiarán por la tarde.

Domingo 30. 

De 10:00 a 13:00 horas: Espacio de reflexión e intercambio de opiniones en torno a los temas abordados en las jornadas.

De 13:00 a 13:30 horas: Clausura de las jornadas.

PONENTES

Heike Freire es psicóloga y filósofa, especialista en infancia y educación. Periodista y escritora, es autora de medio centenar de artículos y de dos libros: “Educar en verde” e “Infancia y adolescencia”. Acompaña a niños, padres y educadores en sus procesos de crecimiento.

Isabel Fuster Rapezza es psicóloga y psicoterapeuta sistémica con formación jungiana, humanista y en análisis transaccional. Especialista en constelaciones familiares por el Instituto de C. Familiares de Madrid y formación con Bert Hellinger. Es profesora de Postgrado en la Universidad de Valencia. Imparte conferencias y talleres en instituciones públicas y privadas y ejerce habitualmente como psicoterapeuta individual, de parejas y familias en su consulta privada. Está casada y es mamá de un niño de cuatro años.
http://www.colegioandolina.org/segundas-jornadas-andolina

EL PODER DE LA INICIATIVA

Cuando nos topamos con algún obstáculo en el camino, la primera sensación es la de desesperanza, o enfado que poco a poco se puede ir traduciendo en ira... nos lleva a una protesta, un queja sistemática en la que necesitamos que "alguien" haga algo. Pero ¿qué ocurre cuando después del lamento viene la acción?

Iniciativa . El poder de un niño con iniciativa. Valores en la postmodernidad.

LA INTENSIDAD EMOCIONAL EN LA SUPERDOTACIÓN

** Traducción al castellano del texto original de:
Lesley Kay Sword, Director – Gifted and Creative Services Australia.
www.giftedservices.com.au, enquiries@giftedservices.com.au.

La superdotación tiene un componente emocional así como intelectual. La complejidad intelectual va de la mano junto con una profundidad emocional. Del mismo modo que el pensamiento de los niños superdotados es más complejo y de mayor profundidad que el de otros niños, así lo son sus emociones en cuanto a complejidad e intensidad.
Esta complejidad se observa en amplio rango de emociones que los niños superdotados pueden experimentar a la vez en un momento dado y la intensidad es evidente en ese desbordamiento de sus sentimientos acerca de prácticamente todo, tan familiar para sus padres y profesores.
La intensidad emocional de los superdotados no se trata de una cuestión de sentir más que el resto de la gente sino de una manera de experimentar el mundo distinta: viva, absorbente, penetrante, abarcadora, compleja, dominante – una manera de estar inquietamente vivo.

La intensidad emocional se puede expresar de muchas maneras diferentes:

• Intensidad de sentimientos – Sentimientos positivos, negativos, ambos a la vez, extremos de emociones, emociones complejas que aparentemente se mueven de un sentimiento a otro en un periodo corto de tiempo, identificación con los sentimientos de otras personas, llantos y lágrimas a la vez.

• En el cuerpo – el cuerpo refleja las emociones y sentimientos que a menudo se expresan como síntomas corporales tales como estómago tenso, aprehensión, sonrojamiento, dolores de cabeza, nauseas.

• Inhibición – falta de confianza en uno mismo y timidez.

• Fuerte memoria afectiva – Los niños emocionalmente intensos pueden recordar los sentimientos que acompañaron a un incidente y muy habitualmente serán capaces de revivirlos y “re-sentirlos” incluso mucho tiempo después.

• Miedos y ansiedades, sentimientos de culpabilidad, sentimientos de estar fuera de control.

• Preocupación por la muerte, estados depresivos.

• Asociación emocional y apego a los demás, empatía y preocupación por los otros, sensibilidad en las relaciones, apego a los animales, dificultad para ajustarse a nuevos ambientes, soledad, conflictos con el resto en cuanto a la profundidad de las relaciones.

• Auto-evaluación critica y juicios internos, sentimientos de inferioridad e insuficiencia.

Parece que mucha gente no es consciente de que los sentimientos intensos son una parte de la superdotación y generalmente se presta poca atención a la intensidad emocional.
Históricamente la expresión de sentimientos intensos ha sido vista como un signo de inestabilidad emocional, más que como una clara evidencia de una rica vida interior. En occidente, tradicionalmente se ha considerado a las emociones y el intelecto como dos partes separadas y contradictorias. Sin embargo, existe un enlace indisoluble entre las emociones y el intelecto que, combinados, tienen un profundo efecto en la gente superdotada.
Es la intensidad emocional la que alimenta la alegría de vivir, la pasión por aprender, el motor de la expresión de un área de talento, la motivación para los logros de los superdotados.
Sentir todo mucho más profundamente que los demás puede ser a la vez doloroso y aterrador.
La gente superdotada que es intensa emocionalmente a menudo se siente anormal. “Debo de tener algo malo... quizá esté loco, no parece que nadie sienta las cosas así”. A menudo experimentan intensos conflictos internos con uno mismo, autocrítica, ansiedad y sentimientos de inferioridad.

La comunidad médica tiende a ver estos conflictos como síntomas y etiquetan a los superdotados como neuróticos. Sin embargo, estos conflictos son una parte intrínseca al hecho de ser superdotado. Es más, estos conflictos son el motor para su crecimiento y realización personal.
Es vitalmente importante que a los niños superdotados se les enseñe a interpretar su exaltada sensibilidad hacia las cosas que les ocurren en el mundo como una respuesta normal a las mismas. Si esto no se les aclara a tiempo, pueden llegar a ver sus propias experiencias intensas como una evidencia de que tienen algo malo. Otros niños y niñas pueden ridiculizar a un niño superdotado por reaccionar fuertemente hacia un hecho aparentemente trivial, incrementando entonces los sentimientos de éstos de que son unos raros.
Por otro lado, su sensibilidad hacia las injusticias y la hipocresía de la sociedad puede llevar a los niños emocionalmente intensos superdotados a sentir desesperanza y cinismo a edades muy tempranas.

Lo más importante que podemos hacer para ayudar a estos niños es aceptar sus emociones: necesitan sentirse comprendidos y apoyados. Hay que explicarles que sus sentimientos intensos son normales en los niños que son como ellos. Ayudarles a usar su intelecto para desarrollar su auto-conocimiento y su auto-aceptación.
Los padres necesitan practicar una apropiada disciplina ya que esto ayuda a desarrollar un sentimiento de seguridad que lleva al desarrollo de la autodisciplina y un sentimiento de competencia emocional.
Esta apropiada disciplina consiste en una aplicación consistente de los valores, reglas y comportamientos que se entienden como importantes para la familia. Explicar los beneficios de las reglas al niño y hacerlas cumplir como una consecuencia de su comportamiento.
Conversar sobre sentimientos abiertamente; los negativos así como los positivos. Puede ser de gran ayuda usar un “termómetro emocional” para iniciar la discusión. Por ejemplo, “en una escala del 1-10, ¿cómo te sientes hoy?”. Tomar el tiempo suficiente para escuchar las ideas de los niños, sus opiniones y sus sentimientos. No emitir juicios: no interrumpir, moralizar, distraer o dar consejo. Apreciar su sensibilidad, su intensidad y sus pasiones. No intentar minimizar sus emociones porque te hagan sentir incómodo
con su dolor.
Definitivamente, no ayuda de nada decir “eres demasiado sensible”, o “quítate eso de la cabeza”, o “todo irá bien”. Hay que reafirmarles cuando tienen miedo y ayudarles a encontrar la manera de expresar sus emociones intensas a través de historias, poemas, arte, música, diarios o actividades físicas.
Hace falta darse cuenta de que ellos se llegan a sentir frustrados cuando sus capacidades físicas no se corresponden con su capacidad intelectual y ayudarles a tratar con esto.
Recompensar el proceso de esfuerzo y no sólo los resultados. Enfatizar sus fortalezas en vez de quedarse en los defectos.
Darse cuenta de que la sensibilidad no significa debilidad. No son seres débiles. Darles la responsabilidad adecuada para su edad y no sobreprotegerlos demasiado del mundo y de las consecuencias de sus acciones. Recordar que primero son niños y después son superdotados. No hay que esperar de ellos que sean “adultos pequeñitos”. Los juegos, la diversión y el ocio son actividades esenciales para que adquieran un fuerte desarrollo emocional.
Finalmente, se debe buscar el consejo de profesionales preventivos si resulta apropiado; eso es importante tanto para apoyar su sano desarrollo emocional, como para prevenir problemas sociales y emocionales.
Podemos ayudar a nuestros niños emocionalmente intensos superdotados a aceptar su mundo interior de experiencias y que lo vean como un punto fuerte.
Esto a menudo significa que tengamos que aceptar y ver nuestras propias experiencias emocionales y sentimientos de manera que seamos un modelo positivo para ellos.
Hablar de nuestras emociones y saberlas reconocer puede ser muy difícil de hacer en esta sociedad que valora por encima de todo lo racional y el razonamiento lógico y que entiende las emociones como lo opuesto a lo racional. Sin embargo, si la intensidad emocional es vista por los padres y profesores como un punto fuerte y se presenta como algo positivo, se ayuda a los niños a entender y valorar este don.
De esta manera, se les dará a los niños emocionalmente intensos el poder de expresar su propia excepcionalidad en el mundo y a usar sus dones y talentos con confianza en sí mismo y felicidad.

Intensidad Emocional en los Niños Superdotados (PDF)

AYUDAS DE APOYO EDUCATIVO AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Recientemente han salido publicados en el BOE la convocatoria de ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2012-2013, cuyo periodo de solicitud finaliza el próximo día 25 de septiembre.
Al final, se adjunta el enlace para descargarse el impreso de solicitud.

El objetivo de dichas ayudas sería proporcionar un apoyo a las familias, que han de soportar en sus economías particulares una serie de gastos extra para poder complementar adecuadamente la formación de sus hij@s, incluyendo por supuesto,  a las altas capacidades intelectuales.

 Artículo 8. Cuantías asociadas a altas capacidades.
1. Podrá concederse como única ayuda a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociada a altas capacidades intelectuales, una cantidad máxima de 913,00 euros para la asistencia a programas específicos para este colectivo que no se presten de forman gratuita por la correspondiente administración educativa.
 
2. Para la asignación de estas ayudas se observarán las siguientes reglas:
 
a) Todas las solicitudes de este tipo de ayuda deberán ser examinadas por el órgano de selección con objeto de que pueda formular, en su caso, propuesta de concesión, una vez tenidos en cuenta todos los elementos concurrentes y, especialmente, las posibilidades de prestación gratuita de los servicios necesitados por el candidato.
 
b) Las solicitudes que contengan petición de esta clase de ayudas deberán ir acompañadas de la siguiente documentación:
 
Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación, en su caso, en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria, la duración previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestación.
Certificación acreditativa del coste del servicio expedida por el centro o institución que los preste."

En este punto, propongo que exista, una vez más, unión entre todas las familias solicitantes, ya que no se especifica de manera clara cómo se van a llevar a cabo las comprobaciones de la existencia de dichas medidas de apoyo externas a la administración pública.
Tan solo se especifica en el artículo 15 (Comprobación de requisitos en información):

"Los servicios administrativos de las direcciones provinciales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o de las comunidades autónomas verificarán las solicitudes y, muy especialmente, los extremos de las mismas referentes a requisitos de admisión, así como de los datos bancarios para el abono de la/s ayuda/s o subsidio/s.
Para obtener información sobre el estado de tramitación del procedimiento podrá consultarse la dirección electrónica https://sede.educacion.gob.es. Asimismo, los interesados podrán dirigirse a la unidad de becas de la provincia correspondiente. El expediente se identificará por el nombre del solicitante de la ayuda o subsidio."

En cuanto a la presentación de las solicitudes, "...podrá hacerse bien personalmente, en los lugares indicados (v.pg7 pdf), o bien a través de los registros, oficinas de correos, oficinas consulares de España y en cualquier otra de las dependencias a las que se refiere el artículo 38.4 de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y Procedimiento Administrativo Común."

ENLACES INFORMATIVOS
"Educación abre el plazo para solicitar ayudas para apoyo educativo "

Convocatoria de ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2012-2013 (BOE, Resolución de 2 de agosto de 2012) PDF

Impreso de SOLICITUD DE AYUDA PARA ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO CURSO 2012-2013 

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA. ESTRENO

Por fin hoy es día 13 de agosto. Y digo "por fin" porque esta era la fecha estipulada para el estreno de la película-documental "La Educación Prohibida", acerca de la cual algunas personas venimos oyendo hablar desde hace algo más de 1 año.

Ha llegado la hora pues de que podamos compartir su visionado completo. Disfrutadlo... y compartidlo ;)
SITIO WEB OFICIAL: http://www.educacionprohibida.com

La Educación Prohibida - Película Completa HD

SINOPSIS (fuente)
"La escuela es el espejo de la sociedad, la educación tiene objetivos maravillosos, pero lo que sucede en las aulas no coincide con lo que espera de los alumnos. Esta incongruencia se puede ver en su estructura rígida, en la imposición de ideas, en la competencia feroz, en la falta de vínculos emocionales, en el poco respeto hacia los niños, en los conocimientos absolutos, en la falta de experiencias vivenciales, en la necesidad de cumplir plazos. Es ahí donde "La Educación Prohibida", a través de una investigación consciente sobre las metodologías, teorías, enfoques pedagógicos e instituciones educativas, se embarca en este viaje al descubrimiento de las ideas que conforman una nueva educación consciente, en la búsqueda del pleno desarrollo de las facultades humanas y de un mundo mejor."

III JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES: INTERVENCIONES EDUCATIVAS

El día 20 de octubre de 2012 tendrán lugar en Barcelona las III Jornadas de Altas Capacidades Intelectuales, organizadas por el Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del Col·legi de Pedagogs de Catalunya y el Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades de la Sección de Psicología de la Educación del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya.

OBJETIVOS Y PROGRAMA (ENLACE)

OBJETIVOS

• Intercambiar experiencias sobre los tipos de intervención específica para niños y jóvenes con Altas Capacidades Intelectuales.
• Difundir y orientar al público interesado, especialmente familias y profesionales de la educación, lo que se está haciendo en la actualidad en Altas Capacidades.
• Ofrecer recursos prácticos a los maestros y profesores para la intervención en el aula.
• Aportar una visión integrada del alumno con Altas Capacidades, lejos de tópicos y estereotipos.
•  

Cuando brilla el talento...

Un pequeño homenaje a una voz de un talento inigualable, cuya luz seguirá brillando en nuestros corazones a pesar de su fallecimiento en el día de hoy....

"Piensa en mí"... hoy y siempre, Chavela Vargas.

CIUDAD DE MÉXICO, México, ago. 5, 2012.- De peculiar estilo y áspera tesitura vocal, Chavela Vargas supo formular un perfil como cantante que sedujo lo mismo a la realeza europea que a mandatarios, intelectuales y públicos diversos.

Nacida en Costa Rica el 17 de abril de 1919 y naturalizada mexicana, Isabel Vargas Lizano llegó a México siendo una adolescente? Desde entonces, han pasado más de 70 años? Personaje de la vida nocturna y la bohemia en nuestro país, Chavela Vargas tuvo amistad con personajes de la cultura local y extranjera, así como con las figuras musicales más importantes de su época.

De personalidad dominante, franca y optimista, siempre reconoció su alcoholismo. Acostumbraba llevar pistola al cinto. Nunca escondió sus amores con otras mujeres. Frida Kahlo, fue uno de ellos. Decía que no dejaría de cantar si no hasta que las fuerzas la abandonaran. Afirmaba que prefería una vida con paz en el alma que dinero.

Pasaba de los 40 años cuando debutó discográficamente. De principios de los sesenta a la fecha conformó una discografía de más de 80 títulos? Aunque al final de los 70 anunció su retiro, en 1991 reactivó su vida profesional.

Chavela Vargas fue amiga de personalidades como Picasso, Carlos Fuentes, Diego Rivera y Carlos Monsiváis. En su voz, dio celebridad a canciones como "Macorina", "No sufras más", "María tepozteca", "Piensa en mí", "Paloma negra", "Fallaste corazón", "Que bonito amor" y "Un mundo raro".

Chavela Vargas fue reconocida con la Gran Cruz Isabel la Católica, las medallas de Oro de las universidades Complutense de Madrid y al mérito de la de Alcalá de Henares, así como con el nombramiento de Huésped de Honor de Buenos Aires, como Ciudadana Distinguida de la Ciudad de México y con el Grammy Latino.

En abril de 2012, la cantautora presentó La luna grande, material discográfico con obras de Federico García Lorca que sirvió de homenaje al autor español. El disco, musicalizado por Chavela Vargas, incluye versos de textos dramáticos, sonetos y romances de Lorca? Dos meses después, presentó un libro que reúne los 35 retratos a lápiz realizados por el artista plástico, Juan Carlos del Valle. Los dibujos también sirvieron para el montaje de una exposición.

ENLACE:  http://noticierostelevisa.esmas.com/nacional/483553/muere-chavela-vargas/

REFLEXIÓN Y EXPERIENCIA CON ALUMN@S DE ALTAS CAPACIDADES

Toda persona que haya leído algunas de las entradas en este blog en las que he deseado plasmar cuál es mi opinión personal o reflexiones particulares acerca de las altas capacidades en general, y especialmente las experiencias vividas en los centros educativos, sabrá que me suelo mostrar profundamente crítica tanto con los modos y maneras de plantear el abordaje de sus necesidades educativas, como con la cantidad de prejuicios que aún se manejan, quizá por falta de interés, acerca de esta temática concreta.

Sin embargo, cabe recordar lo que NO son (un problema, un trastorno, una contrariedad del desarrollo, etc), y con la misma urgencia, rememorar los problemas que en ocasiones se puede llegar a manifestar tanto para las personas que poseen altas capacidades, como para aquellas que realmente desean ayudar y luchar por sus derechos. No siempre los obstáculos provienen del centro escolar...

Me permito rescatar en esta ocasión esta reflexión de Juan Serrano Cazorla, escritor y profesor de lengua y literatura castellana:

Mi Experiencia con Alumnos de Altas Capacidades

 

Como habrán intuido algunos de mis lectores, durante mi jornada laboral en los depauperados institutos públicos de Cataluña me dedico, además de a impartir clases de lengua y literatura, a detectar alumnos de Altas Capacidades (es decir, alumnos talentosos y superdotados). Esta es, quizá, la más arriesgada e infructuosa tarea que puede acometer un profesor de secundaria idealista y obstinado. En breve sabrán por qué.

 

Cuando se tiene la formación necesaria y la voluntad de atender todas las necesidades del heterogéneo alumnado de un centro escolar, detectar estudiantes con altas capacidades intelectuales es sencillo, pues sus sofisticados comportamientos los delatan. Por esta razón, he identificado con facilidad alumnos altamente dotados en todos los institutos en los que he trabajado; había de varios tipos: alumnos perfectamente adaptados con un buen expediente académico (aunque casi nunca extraordinario); estudiantes alienados que inhibían su enorme capacidad; alumnos con un deplorable expediente académico que empleaban sus talentos en generar todo tipo de conflictos que paliaban su aburrimiento y denunciaban su frustración; adolescentes que se saltaban las clases sistemáticamente y que, sin embargo, aprobaban los exámenes sin dificultad, etc. Todos, a pesar de sus diferencias, estaban muy solos y en permanente conflicto con un entorno académico inapropiado e intolerante.

 

En cuanto he detectado a uno de estos alumnos y, temerariamente, me he propuesto ayudarlo, he tenido que sortear todo tipo de obstáculos hasta que mi capacidad persuasiva se ha topado con uno insalvable a lo largo del accidentado recorrido: el obstáculo infranqueable puede ser un tutor desidioso, un jefe de estudios que tiene cosas más importantes que hacer que atender hipótesis inverosímiles sobre alumnos superdotados que no lo parecen, un psicopedagogo que carece de formación sobre el tema y que está convencido de que no hay alumnos superdotados en su instituto, unos padres temerosos de que su hijo sea etiquetado como superdotado, etc. Por descontado, yo no he salido indemne de estas campañas de socorro de alumnos de Altas Capacidades: además de invertir mucho tiempo y energía infructuosamente, me he ganado la displicencia y animadversión de profesores prejuiciosos y, sobre todo, profundamente ignorantes. Y, en cuanto a los alumnos dotados que he detectado, ninguno ha sido sometido a diagnóstico ni, por supuesto, se ha beneficiado de medidas educativas especiales. Ha seguido tan desamparado como siempre a pesar de mi persistencia.

 

En definitiva, en nuestro sistema educativo todo el mundo se comporta como si los alumnos de Altas Capacidades no existieran, como si fueran un producto ocasional de los platós de televisión. Pero los alumnos extraordinariamente dotados sí que existen: están entre nosotros, en nuestros colegios e institutos, frustrados, alienados y, lo que es peor, ignorantes de su condición y de su potencial, recibiendo de todos los espejos una imagen distorsionada de sí mismos. Están entre nosotros y jamás levantarán este país miserable.

ENLACE ORIGINAL: http://www.juanserranocazorla.com/2012/08/01/mi-experiencia-con-alumnos-de-altas-capacidades/ 

LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE L@S NIÑ@S CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. CONFERENCIA

Youtube nos permite acceder a la conferencia vía online a cargo de Mº Belén Ros, "La Atención Educativa de l@s Niñ@s con Altas Capacidades Intelectuales", el día 6 de julio de 2012.