domingo, 26 de julio de 2020

TESTIMONIO DE UNA PERSONA ADULTA CON ALTAS CAPACIDADES ¿SUPERdotación o SUPERvivencia?


"A lo largo de toda mi vida he percibido el término "superdotación" como algo ajeno, y ahora también me doy cuenta de que estaba cargado de ideas que no tenían nada que ver con la realidad.

En la adolescencia tuve en mi mano dos CI obtenidos en dos tests diferentes, ambos muy distintos, aunque con algo en común: pasaban ese supuesto punto de corte de 130. Sin embargo nadie me explicó nada, nadie me dijo lo que eso podía suponer en mi vida. Al fin y al cabo, hasta entonces, a pesar de mis buenas notas (que habían ido en descenso especialmente a lo largo de mi etapa de instituto) siempre había pasado desapercibida.
Y tuvo que ser cuando llegó la maternidad cuando empecé a darme cuenta a través de la llegada de mi primer hijo que aunque sí que es verdad que un CI importa muy poco, porque para mí, él seguía siendo el mismo antes que después de que me dieran ese número, lo cierto es que había algo muy obvio: el niño era distinto. Ni mejor ni peor, pero sí diferente en su manera de entender la realidad, su emotividad, su preocupación por los demás. En fin: era distinto.
Su precocidad en ciertas áreas no me habían llamado la atención más allá de mi "orgullo de madre",  probablemente porque yo también había sido así. Esa era nuestra normalidad.

Ahora bien ¿en qué me siento diferente? Yo no creo que la inteligencia sea un patrimonio exclusivo de las altas capacidades. Constantemente percibimos muestras de ingenio y grandes ideas a nuestro alrededor, y no por ello tienen que haber surgido de una mente "superdotada" (término que entrecomillo porque sigue sin parecerme el más acertado). Y constantemente hay creatividad a nuestro alrededor, especialmente en la infancia. ¿Qué es lo que hace por tanto que me sienta diferente?

** Quizá en la forma en la que percibo el mundo, en la necesidad de no conformarme con la primera explicación a cualquier fenómeno e intentar ir siempre más allá hasta que pueda llegar por mí misma a una respuesta (aunque sinceramente, de manera más habitual se generan muchas más preguntas).

** Quizá en la forma en la que no tolero las injusticias, las faltas de respeto, la prepotencia, la ausencia de solidaridad, de humanidad, de afecto, de empatía...

** Quizá en la manera en la que he aprendido a vislumbrar que existen numerosas "normas sociales" que van contra natura, lo cual hace que nos sintamos encerrados en una cárcel creada por otras personas "por nuestro bien" ¿¿???

** Y también quizá por la forma en la que disfruto de las cosas realmente importantes de mi vida, cosas que en ocasiones se denominan "pequeñas", pero en realidad son lo más grande.... nuestra familia, nuestra salud, la naturaleza, la amistad... el día a día, lo cotidiano.

** O quizá por la manera en la que he aprendido a desarrollar una capacidad de avanzar por la vida más allá de los problemas (que en demasiadas ocasiones han sido muy grandes y dolorosos), entendiendo que esto ha tenido que ser así para poder haberme construido en la persona que hoy soy.

** Quizá por mi intento por superar también mis propias imperfecciones o defectos, que soy consciente de que son muchos, aunque procuro percibir no desde una persepctiva de autocompasión, sino afrontar desde la autocrítica.

** Y de manera especial.... quizá porque he aprendido que puedo llegar a apreciar lo bello de la vida con mucha más intensidad que muchas personas que me rodean.

Por eso si existe un "super" que puede añadirse, no es otro más que a la vida: SUPERvivencia."

viernes, 27 de marzo de 2020

"NO HAY DOS PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES IGUALES". SOBRE LA HETEROGENEIDAD

Prácticamente la totalidad de las personas que nos dedicamos a trabajar y a hablar de esta temática nos hemos propuesto como meta difundir QUÉ ES y QUÉ IMPLICA tener altas capacidades y este hecho nos lleva a tener que mencionar una y otra vez qué NO es.

Duele seguir escuchando ideas tales como "yo una vez conocí a uno y el tuyo no se parece en absoluto" y quizá este fue el gran motivo que me llevó a centrar mi charla en la I Cumbre Internacional Virtual de Inteligencia y Talento.
INSCRIPCIONES AQUÍ
DISTINTOS PERFILES DE ALTAS CAPACIDADES

No voy a dedicarme en esta entrada a tratar todo el tema de la charla, porque además pienso que lo que realmente merece la pena es poder acceder no sólo a mi exposición, sino también especialmente a la de tod@s y cada un@ de mis fabulos@s compañer@s para poder hacernos una idea mucho más globalizada de las necesidades existentes en este colectivo en concreto, proporcionándonos un acercamiento mucho más veraz y alejado de prejuicios. Lo único que pretendo por lo tanto, es mostraros dos posibles conclusiones que se pueden extraer al menos con mi charla:

- En primer lugar, cuando hablamos de perfiles no nos referimos a tipos de personalidad rígidos, sino a estilos diferentes de percibir, procesar, entender, sentir y actuar ante la vida. Lo habitual es que una sola persona con altas capacidades no se vaya a circunscribir a un sólo perfil descrito, sino que habitualmente pueda llegar a mostrar pinceladas de distintos perfiles. Eso deseo transmitir en mi charla y pienso que es importante tratar este tema porque cada vez más me encuentro con familias, que al haber sido detectada la alta capacidad en un@ de sus hij@s, al observar la gran diferencia que existe con respecto a su hermano o hermana, pueden llegar a concluir que entonces eso es lo que debe implicar ""no tener altas capacidades". Y sin embargo, habitualmente, también las tienen. Hay ocasiones incluso que dichas diferencias son tan abrumadoras, que las familias han de multiplicar la atención no por 2, sino por 100 hacia sus hij@s. Esta cuestión también hemos de tenerla en cuenta todos los profesionales porque necesitamos entender cómo es la vida dentro de esa familia para poder aportar todo el apoyo posible que puedan necesitar.

- Y en segundo lugar, desde un punto de vista más profesional, es decir, a la hora de diseñar modelos de intervención individualizados URGE romper con la idea de que lo único que hay que aportar a niños y niñas con altas capacidades es darles más cantidad de materia. Desde esta perspectiva nos vamos a topar con afirmaciones tales como "hasta que no mejore su rendimiento, no voy a hacer nada" o "hasta que no haya solucionado su problema de conducta o de dispersión, no puedo darle más". En este último caso, hay ocasiones incluso en las que he llegado a oír "es que si le permito hacer las cosas de manera diferente, encima se lo va a tomar como un premio y se sale con la suya".....???? Intentaré hacer una traducción simultánea: "hasta que su hijo/a no sea un ser perfecto, no pienso hacer nada especial por él/ella". Curioso porque si ya fueran "seres perfectos", a lo mejor es cuando ya no necesitan nada más de ti. Pero no lo son... no lo somos.
Por eso pretendo plasmar la idea de la inmensa heterogeneidad con la que nos podemos encontrar dentro de las altas capacidades (y en general también), con lo que si como profesional detectas cualquier tipo de necesidad, considerada como problema o no, no te lo pienses dos veces y ACTÚA. Y si me atrevo a afirmar esto es con pleno conocimiento de causa al haber observado a cada vez más profesionales de la docencia interviniendo de esta manera más individualizada y les tengo que decir que FUNCIONA.
Con estos 2 puntos pretendo hacer entender el porqué considero tan importante que lleguemos a comprender que el desarrollo cognitivo, emocional y social en cada una de las personas con altas capacidades intelectuales. Y cuando se llega a esta comprensión, podemos sentar la base para hacer las cosas bien.
ENTREVISTA CIVIT: ¿QUÉ TIPOS DE PERFILES DE ALTAS CAPACIDADES EXISTEN?
FRUSTRACIÓN Vs RESILIENCIA

martes, 24 de marzo de 2020

CON ALTAS CAPACIDADES Y EN CONFINAMIENTO

Aunque quizá sería lo que toca en esta ocasión, no voy a hablar del COVID-19. Voy a hablar de las consecuencias que puede tener para muchas familias el confinamiento, que ahora sabemos que se va a prolongar otras 2 semanas más de lo inicialmente pautado.

Si contamos el día de hoy (24 de marzo de 2020) la gran parte de las familias españolas llevamos ya 12 días confinados en nuestras casas. En mi caso concreto, he de decir que mis hijos están encantados de la vida porque siempre han sido bastante caseros. Incluso alguno me ha dicho que está aprendiendo más en casa que cuando va a clase (no voy a decir el nombre para evitar posibles repercusiones futuras jeje).
Hay personas que convivimos con otras, lo cual hace que la sensación de aislamiento se mitigue por momentos, aunque también podamos vernos expuestos a las no tan positivas consecuencias de una convivencia de 24 horas al más puro estilo Gran Hermano... y aprovechando el símil, a más de uno o de una les gustaría ser nominado para salir de la casa jeje. Sin embargo y en general, resulta mucho más ameno el confinamiento en compañía. Hay otras personas que por circunstancias de la vida tienen que pasar esta etapa de cuarentena sol@s en su domicilio, aunque el acceso a redes sociales e internet también vienen a paliar esa sensación de soledad que puede llegar a invadirles. Hay que tener en cuenta sin embargo a aquellos colectivos más vulnerables que no disponen de este tipo de tecnología... urge notablemente centrarnos en ellos.

Lo cierto es que la lógica para toda esta amalgama emocional existe: disponemos de numerosos estudios psicosociológicos que nos relatan cuáles suelen ser las consecuencias del aislamiento social. Pero en estos estudios se hace habitualmente referencia a situaciones mucho más extremas, por tanto no me voy a referir a ellos.
Sí me voy a referir sin embargo al tema que nos compete y que se encuentra reflejado en el título: ¿Hay algún tipo de posible consecuencia derivada del confinamiento para las personas con altas capacidades?
En este punto, quiero realizar un análisis centrándome una vez más en la Teoría de las Sobreexcitabilidades de Dabrowski.

SOBREEXCITABILIDAD INTELECTUAL
La necesidad de ir más allá de la mera información recibida en esa búsqueda constante de llegar al punto de conocimiento que nos permita la comprensión de un fenómeno es una de las características más significativas y probablemente positivas en las altas capacidades intelectuales o superdotación. Sin embargo, en este momento en el que nos encontramos, hay determinadas cuestiones que hay que tener en cuenta (y no sólo en las altas capacidades):
- Huir de la difusión de bulos en torno al virus o a la pandemia.
- Ahora más que nunca urge utilizar el pensamiento crítico para poder llegar a un grado de razonamiento tal que nos permita discernir entre lo factible y lo poco probable. En este punto quisiera hacer un comentario acerca de algunos medios de comunicación que repiten una y otra vez imágenes de personas irresponsables que se saltan la cuarentena decretada por el estado de alarma. Haberlos, haylos.... pero somos much@s más quiénes optamos por la responsabilidad que nos corresponde.
- Buscar información a través de fuentes fiables. Los grupos de whatssapp no siempre son el medio más adecuado para informarse (aunque sí para pasar un buen rato compartiendo chistes jeje).

SOBREEXCITABILIDAD IMAGINATIVA
Es habitual escuchar que el aburrimiento puede agudizar el ingenio y la imaginación... cierto, pero ¡cuidado! No siempre puede resultar así, ya que estamos hablando de personas que necesitan en numerosas ocasiones un incentivo para que se desate dicha capacidad imaginativa y si eso no se produce lo que puede ocasionarse es un bloqueo mental que puede incluso llegar a impedir que se lleven a cabo las tareas caseras más cotidianas.
Es importante por lo tanto seguir buscando estimulación de tal forma que se retome el espíritu creativo (como por ejemplo, "voy a retomar el blog, que lo echo de menos".... y no miro para nadie jajaja!!!).

SOBREEXCITABILIDAD MOTORA
Cuando no se tiene posibilidad de salir, la sensación de inquietud puede llegar a embargar a una persona. No sé sabe qué hacer: se empiezan cosas que no se terminan porque necesitas levantarte una y otra vez, se come más rápido, del sofá se pasa al suelo y de ahí a saltar encima de la cama,....
Hay numerosos consejos de Educación Física que nos están aportando desde la mayoría de los centros para poder desarrollarlos en casa, y aunque en mi opinión no deben de ponerse como imposición, sí podrían resultar de bastante utilidad en este caso.

SOBREEXCITABILIDAD SENSORIAL
No estamos ni mucho menos ante una situación de deprivación sensorial desde una perspectiva física, pero sí social, lo cual puede desencadenar una serie de consecuencias que algunas personas, especialmente aquellas con altas capacidades que perciban con una especial intensidad la estimulación del entorno. En estos momentos, pueden hacer aparición algunas sensaciones que aunque racionalmente sabemos que no son reales, sí pueden ser percibidas como tales. Pueden ser acústicas, como ciertos sonidos, pitidos o mayor grado de alerta ante algunos ruidos que en otro tipo de circunstancias pasarían desapercibidos; o también sensaciones visuales a través de la percepción de movimiento dentro del campo visual, cuando sabemos que no se ha producido; o táctiles (mayor sensación de picor, al frío o al calor) u olfativas, increméntandose la capacidad de detectar cambio de olores en el ambiente. Suelo poner un ejemplo a este respecto: en la infancia es habitual tener miedo a la oscuridad especialmente a la hora de dormir, precisamente por tratarse de deprivación visual y auditiva. Esto hace que se desencadene un mecanismo de hiperpercepción tal, que su mente más imaginativa completa esa ausencia de información sensorial... y así un abrigo en una percha se transforma en una persona mirándole e incluso moviéndose o el sonido que emana de su propio cuerpo se convierte en la respiración de alguien "que está a su lado".

SOBREEXCITABILIDAD EMOCIONAL
Es la primera vez para muchos de nosotr@s que nos encontramos ante semejante situación, donde se mezclan diferentes emociones con igual intensidad, lo que hace a su vez que haya momentos en los que no seamos capaces ni siquiera de decidir qué emoción o sensación es la que más nos domina en ese momento. Puede ser el miedo, el aburrimiento, la solidaridad, agradecimiento, ternura, desasosiego,.... todas ellas y muchas más se apoderan de nuestra mente cada día. Voy a centrarme en la que ahora mismo más me preocupa: el miedo. Tantos días recluidos pueden hacernos sentir que estamos a salvo en esta pequeña burbuja que es nuestro hogar, pero ya han habido varias personas que se ponen en contacto conmigo para contarme que les aterroriza e incluso paraliza el hecho de tener que salir a bajar la basura o tener que desplazarse para hacer las compras básicas, no soportan tocar nada con las manos, ni siquiera el pomo de su puerta para entrar en casa de nuevo.
Lo único que puedo aconsejar es que tengamos precaución, eso siempre y a raudales, pero esforcémonos por aplicar también esa sobreexcitabilidad racional que también nos caracteriza para no permitir que el miedo nos paralice. Si estamos paralizados, no actuamos correctamente y en consecuencia.
Y es importante seguir con la responsabilidad que la mayoría de nosotr@s hemos aceptado como nuestra. Vamos por el camino correcto.....

lunes, 23 de marzo de 2020

I CUMBRE INTERNACIONAL VIRTUAL DE INTELIGENCIA Y TALENTO

Desde hace ya varios meses se venía gestando un proyecto muy interesante no sólo por los contenidos y por supuesto los ponentes, sino también por la facilidad de acceso al mismo, que permite a cualquier tipo de público poder manejar toda esta información de amplio interés de manera virtual.
Para mí ha sido todo un honor que se me haya invitado a participar como ponente al lado de más de 30 profesionales tan prestigios@s, entre los que se encuentran varias compañeras y un compañero de Programa Despierta.
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Os animo a informaros y a participar, especialmente porque nos han notificado que nos sumamos al #YoMeQuedoEnCasa facilitando así el acceso al pase VIP para toda aquella persona que lo desee, consiguiendo un 60% de DESCUENTO.
El acceso (previa inscripción) será gratuito exclusivamente del 20 al 27 de abril, sin embargo, si accedes a través del pase VIP, podrás conseguir todos estos contenidos desde ahora mismo. ¡Animaos! porque realmente merece la pena <3
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martes, 23 de abril de 2019

ALTA SENSIBILIDAD Y DEPREDADORES EMOCIONALES

Habitualmente hago alusión a que la sensibilidad emocional no implica en absoluto debilidad. Esta idea no siempre es fácil de comprender, puesto que cuando pensamos en sensaciones de índole negativa no somos capaces de encontrarles el punto de fortaleza por ningún lado. Es lógico... cuando el sentimiento es tan intenso, se puede generar sensación de debilidad. Por mucho que intentemos ser personas positivas, ante emociones primarias como la ira y la tristeza se desencadenan otras secundarias y más difíciles de manejar, como la frustración, la impotencia o la desesperación.

Cuando se menciona que en las altas capacidades frecuentemente se produce de manera paralela reacciones "desmesuradas" de frustración, se tiende a aludir a que este tipo de sensación es causada por elementos externos que son percibidos como incontrolables, como por ejemplo, que se quiera llevar a cabo un proyecto y no se logren los objetivos inicialmente planteados en la mente de una persona superdotada. Pero no nos engañemos: lo que de forma más habitual tiende a generar mayor grado de frustración está relacionado con la interacción con los demás. Tal y como me dijo una persona en una ocasión: a mí no me hacen daño las cosas, me hace daño la actitud o reacción de las personas.

El título de esta entrada tiene que ver precisamente con esta última parte, para intentar desgranar por un lado qué sucede cuando nos encontramos sumidos en una relación (sea del tipo que sea) con una persona (o varias), la cual sentimos que nos está "intoxicando". Lo primero que vamos a hacer es un ejercicio de comprensión de lo que nos está sucediendo, del modus operandi habitual de este tipo de personas, para a continuación entender las respuestas más adecuadas por las que optar. Y si se ha optado por este tipo de respuestas, entonces se habrá sido capaz de sacar fortaleza de la elevada sensibilidad que te caracteriza.

FASES EN LA RELACIÓN ESTABLECIDA CON UN DEPREDADOR EMOCIONAL

1ª Fase: Acercamiento del depredador
Cuando eres una persona empática que cree que las demás personas también pueden serlo (efectivamente, hay muchas que lo son) aunque inicialmente te cueste confiar en los demás, cuando lo haces....lo haces con el corazón en la mano. Si en ese momento, la persona que te ronda es un depredador emocional, ésta se mostrará ante ti como alguien digno de confianza, que te escucha, te entiende e incluso te muestra que "es como tú".
Sin embargo, aunque te escuche no lo hace desde un sentimiento empático, sino desde la actitud de cualquier depredador que se acerca a su presa con un aire aparentemente desinteresado e incluso afable, pero lo que en realidad está haciendo es midiendo tus puntos fuertes y tus puntos débiles para aprovecharlos el día que directamente se lance al ataque. Hay un símil que escuché una vez....


2ª Fase: Aislamiento social
El depredador, una vez que te ha medido como presa, se dedica a sembrar discordia contra ti entre tus posibles redes de apoyo social con la intención de aislarte socialmente. Puede incluso mostrarse a sí mismo como "tu víctima", presentándose ante los demás como una persona débil, buena y confiada a la que tú estás atacando a traición, abusando de su carácter sensible y de su bondad.
Y realmente sabe lo que hace, porque probablemente ha comprobado desde su experiencia que las personas se solidarizan fuertemente con las víctimas y tienden a desterrar al que consideran el verdugo.

3ª Fase: Manipulación sutil
Este halo de victimismo también ha podido estar utilizándolo contigo, desatando tu lado más potente de la empatía. A lo largo de este proceso, te has creado una imagen equivocada de esa persona. Por eso se pueden acabar sintiendo, en la interacción con el depredador, cada vez más momentos de enorme confusión mental y puedes llegar incluso a experimentar sentimientos de tristeza y culpabilidad por sentir ira hacia esa "buena" persona que cada vez de manera más frecuente te está haciendo daño.

4ª Fase: Ataque directo
Una vez que el depredador sienta que te tiene bajo control después de haber ido superando las anteriores fases, iniciará el ataque directo. Es el momento de ir al grano y plantear qué es lo que espera de ti, qué quiere obtener y lo mal que actuarías si no sucumbieses a sus deseos.
En este momento, se aprovecha de toda la información que sobre ti recabó en la fase inicial, atacando directamente a tus fortalezas, utilizando y manipulando tus debilidades.
Y como previamente ya ha iniciado el proceso de aislamiento social, la persona atacada por este tipo de depredador emocional, no va a querer salir al mundo a exponer qué es lo que le está sucediendo puesto que piensa que nadie le va a creer.

5ª Fase: Ansiedad persecutoria
Al callarse, se irá macerando aún más su sensación de soledad e incluso puede llegar a sentir una especie de "manía persecutoria", donde puede llegar a interpretar cualquier señal externa como un ataque. Puede experimentar miedo al movimiento, a actuar en pro de sus propios derechos llegando incluso a obsesionarse. Este tipo de actitudes y comportamientos, también serán aprovechadas por el depredador y las utilizará para convencer a los demás e incluso a ti mismo que quien tiene un serio problema, eres tú.

Sin embargo, por mucha sensación que puedas llegar a experimentar de estar perdiendo el control de tu vida, esto no forma parte de la realidad. En el momento en el que te percatas de todas estas fases y eres consciente de ellas, empezarás a tomar la decisión de alejarte de esta persona. Esta es la mejor decisión que puedes llegar a tomar. Aunque se crea que huir es de débiles, al contrario, es una cuestión de supervivencia. No deberías sentirte como una persona débil por haber pasado por este tipo de situaciones, sino como alguien inmensamente fuerte ya que es muy complicado detectar a un depredador emocional y si lo has conseguido, ya no eres su víctima.

martes, 16 de abril de 2019

SOBRE LA SENSACIÓN DE SOLEDAD EN LA SUPERDOTACIÓN

Hace mucho tiempo que no escribo en el blog (al menos en este). No llegué a despedirme porque en el fondo sabría que volvería de nuevo a la carga en algún momento.
Mi ausencia no ha venido determinada ni por falta de ideas, ni por falta de tiempo. Al fin y al cabo considero que este tipo de excusas son las que nos ponemos constantemente para dedicarnos al "no hacer"...excusas que nos sirven de justificación personal, pero eso no hace que dejen de ser lo que realmente son: excusas.
El que quiere hacer, busca oportunidades y el que no quiere, busca excusas.
Yo simplemente he necesitado un tiempo para dedicarme a otras tareas aunque nunca alejadas todas ellas del tema que me sigue apasionando, y no voy a decir como el primer día porque estaría mintiendo. Me apasiona aún más, porque continúo haciendo mía aquella frase de "soy una eterna aprendiz".

En todo este tiempo (¡¡años!!) he continuado aprendiendo y aportando en la medida de lo posible. Pero prefiero quedarme con lo aprendido. Habitualmente en mi consulta con personas adultas solía poner a la infancia como ejemplo para comprendernos a nosotros mism@s. Ahora también he aprendido a llevar el camino a la inversa: escuchar y atender a las personas adultas para que podamos entender y apoyar a la infancia. Para que les podamos ayudar a poner palabras a aquello a lo que por su corta experiencia vital, ell@s aún no pueden y se ven envueltos en un mundo emocional tan intenso que les puede resultar absolutamente abrumador, y en consecuencia también lo resulta para las personas adultas responsables de su evolución y desarrollo.

Por eso quiero hablar sobre la sensación de SOLEDAD que en algunos momentos de la vida embarga a las personas.Y de manera más concreta cuando hablamos de superdotación (honestamente....me da igual la terminología políticamente correcta).

Recuerdo las palabras de una buena amiga.... "es duro tener la sensación de ir subido en un Ferrari y tener que conducir como si estuvieses en un 6oo". La pregunta que deberíamos hacernos es ¿por qué verse obligado a conducir como en un 600? De nuevo entramos aquí en lo políticamente incorrecto. Porque si hablamos de la necesidad de que la sociedad y nuestra cultura evolucione para incluir a todas personas dentro de su diversidad, parece que nos olvidamos de que ello también implica incluir a aquellas que se encuentren al este de la campana de Gauss.  Porque es duro ser consciente de estar hablando en el mismo idioma, pero manejar un lenguaje diferente que impide que tu mensaje no llegue de la forma en la que tú pretendes a las demás personas.

Pero además de manera breve, quisiera además que nos pusiésemos nuestras actitudes sociales en tela de juicio, no para que sean los demás los que cambien, sino para aplicarlas nosotr@s mism@s. ¿Reflexionamos de nuevo?

1. NOS GUIAMOS POR CARIDAD, NO POR JUSTICIA.
Habitualmente nos movemos por un sentimiento de "pena", de tal forma que otorgamos a las personas el papel de "débil" o "fuerte".... víctima o verdugo. Y estos papeles se mantiene estable, de tal forma que cuando vemos a alguien como víctima, de manera inmediata  nos posicionamos de su lado y condenamos cruelmente al que percibimos como verdugo, sin darnos cuenta de que de forma muy sutil, estos papeles habitualmente se invierten. Y al final, a quien hemos etiquetado de "fuerte", le dejamos solo justo cuando quizá más nos necesita.

2. NO SABEMOS TRABAJAR EN EQUIPO.
Para enseñar a trabajar en equipo, quizá deberíamos primero aprender a hacerlo. Porque trabajar en equipo no consiste en intentar equiparar a todos los miembros que lo componen, sino que un buen equipo lo que hace precisamente en impulsar cada talento individual, puesto que sabe que el resultado final va a beneficiar a tod@s.
Sólo cuando cada miembro del equipo se siente realizado individualmente, será capaz de sacar lo mejor de sí mismo.

3. PREMIAMOS LA COMPETITIVIDAD, NO LA COOPERACIÓN.
Íntimamente relacionado con lo anterior. Sólo cuando consigamos que cada miembro del equipo se alegre por los éxitos ajenos y entienda que esto también va a implicar los propios, en lugar de hacerles "bajar el ritmo para que no me supere".....sólo en ese momento sabremos que estamos sumidos en un ambiente cooperativo donde tod@s crecemos y nadie siente que su autoestima roza el suelo.


….y soy consciente de que esta breve reflexión sólo es el comienzo.



miércoles, 7 de diciembre de 2016

VIVIENDO CON SUPERDOTADOS - Estelita Lara en TEDx León (2013)

"Yo no quiero que se conviertan en ningunos genios. Yo soy madre de un niño y de un adolescente y lo que de verdad me gustaría es que sean felices. Por eso me gustaría que pudiesen disfrutar de una educación de calidad que les permitiese desarrollar al máximo sus capacidades"
Estelita Lara

Hace ya 3 años que disfrutamos de esta intervención de mi amiga Esteli en el TEDx León.
Sigo teniendo presentes muchos recuerdos de ella, la mayoría relacionados con emociones muy intensas relacionadas con el momento, el cual tuve el placer no sólo de escuchar en directo, sino además de poder achuchar un poquito (o mucho) a la ponente una vez finalizada su exposición.

Los mejores y más intensos discursos se emiten con las palabras procesadas desde cerebros brillantes, pero no sin antes haber pasado por el filtro del corazón. Aquí es donde se nos transmite pasión, la cual acabamos sintiendo con una intensidad similar a la que hemos percibido.

Manejamos teorías, todas ellas necesarias para un acercamiento a la comprensión de lo qué es (y lo que no es) la superdotación intelectual, pero el día a día, la vida cotidiana no se rige por teorías si por experiencias, por sueños, por momentos, historias....por realidades. Y este fue el maravilloso punto que nos aportó Esteli a través de un breve resumen de su situación.
No va a pasar nunca desapercibido este momento, pero sí que me apetece muchísimo traerlo de nuevo al presente después de 3 años.... porque aunque el mundo no esté preparado "no te preocupes, hijo. Ya se está preparando".

domingo, 4 de diciembre de 2016

SOLUCIONES Y RESPUESTAS A LAS ALTAS CAPACIDADES. JORNADAS INTEL-LIMOTIUM

Por segundo año consecutivo, tendrán lugar las II Jornadas INTEL-LIMOTIUM en Badalona el próximo día 28 de enero de 2017, donde distint@s profesionales nos unimos para aportar nuestro granito de arena para aportar soluciones y respuestas a las altas capacidades intelectuales.

Trataremos temas variados, tan interesantes como necesarios, bajo la pretensión de proporcionar un acercamiento lo más global y cercano posible a la realidad que experimentan cada día tanto familias, como profesionales, y por supuesto los propios niños y niñas con AA.CC., tales como la necesidad de desmontar mitos en torno al tema, el desarrollo emocional y cómo repercute en la vida familar, de manera más concreta, centrándonos también en las niñas y mujeres, o proporcionar datos y muestra de la aplicabilidad efectiva de determinado tipo de metodología en el aula inclusiva, tanto desde la perspectiva del enriquecimiento, como a través de propuestas didácticas.
Se tocará por supuesto el tema de la creatividad durante el periodo de desarrollo infantil, así como una parte fundamental que va más allá de la detección... ¿y ahora qué hacer?

Pero no se trata sólo de tocar y debatir en torno a todos estos temas, sino que además se va a proporcionar el contacto con una parte tremendamente necesaria: la práctica, donde se van a introducir ideas y conceptos cuyo trabajo en ocasiones puede no dársele la importancia que realmente se merecen, como es el caso de la necesidad de actividad física o el contacto con el arte y la lectoescritura.

Las personas asistentes además también podrán disponer de una amplia muestra de proyectos llevados a cabo desde distintas instituciones y centros, tanto desde la perspectiva específica de las altas capacidades intelectuales, como de la práctica docente.
Para mí será un verdadero honor poder formar parte de todas estas personas, todas ellas grandes profesionales, que con cuya experiencia y bagaje vendrán a mostrar un amplio abanico de posibilidades para aportar respuestas, ideas y diversidad de soluciones para trabajar desde este ámbito.
¡ANIMAOS A PARTICIPAR UN AÑO MÁS!
Enlace para acceder a más información e inscripciones: http://jornadasintellimotium.simplesite.com/



viernes, 2 de diciembre de 2016

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Desde que empezamos a tomar contacto con al Modelo de los 3 Anillos de Joseph Renzulli, muchas interpretaciones se han ido generando al respecto.
Resumiendo de manera lo más breve posible, J.Renzulli planteó un modelo a través del cual realizó una aportación o acercamiento a cómo debería plantearse la intervención educativa en el alumnado con altas capacidades intelectuales o sobredotación, tomando para ello 3 ejes principales, los cuales poseerían un cierto grado de heredabilidad (innato), aunque para poder llegar a ejecutar de manera óptima, es decir, conseguir un adecuado rendimiento, el medio ha de funcionar como elicitante de las mismas:
1. Alta Capacidad Intelectual, entendida no sólo como capacidad de inteligencia por encima de la media, sino como un grado superior a CI 130 (incluyendo por supuesto los correspondientes intervalos de confianza). Se trataría del potencial necesario por tanto no sólo para desarrollar determinadas habilidades a posteriori, sino más bien para procesar la información de una forma significativamente diferente.
2. Creatividad o capacidad para generar nuevas ideas a partir de una mínima información recibida, lo cual conlleva resultados de elevada originalidad.
3. Implicación en la tarea o motivación intrínseca, variable que en este caso supondría la clave de una garantía a la hora de llevar a cabo y materializar todo su potencial.

La confluencia de estas 3 variables es lo que conllevaría que pudiésemos estar hablando de superdotación intelectual. Aquí nace el primer sesgo de interpretación errónea que está conllevando malas, e incluso pésimas actuaciones a nivel educativo: la exigencia de que cumplan las 3, al mismo tiempo y en el momento en el que se realiza la observación. Grave error.
Dicho modelo, tal y como el propio Joseph Renzulli ha venido recordando reiteradamente, se trata de un modelo diseñado para la intervención, NO para la detección, de tal forma que estamos asistiendo a valoraciones psicopedagógicas que concluyen que ese niño o esa niña "no tiene la suficiente creativad a pesar de su CI de 140" o "es imposible que sea superdotado, porque no se implica en la tarea.... no está motivado". Y en este último punto voy a detenerme.
Cuando se parte del sesgo de que al no existir motivación suficiente para desarrollar las tareas, no se puede concluir una identificación de alta capacidad, el mensaje que en realidad se transmitiendo dista mucho de lo científico, acercándose peligrosamente de hecho al "yo no lo veo".
Cuando nos encontramos en casa o en el aula con un@ niñ@ que comienza a no rendir académicamente según lo esperado, resulta relativamente fácil concluir que este hecho se da porque "es un vag@", "puede, pero no quiere", "adopta esa postura desafiante para salirse con la suya y no hacer sus tareas" y un largo etcétera. Todo ello sin haber preguntado previamente al verdadero protagonista del aprendizaje (el/la niño/a) acerca del porqué no se implica en las tareas escolares como se supone que debería. Yo lo he hecho. ¿Os imagináis las respuestas??

- Mami, es que estoy en 5º y tengo que volver a tocar otra vez las multiplicaciones que ya di en 2º. Pensé que empezaríamos por algo más complicado.

- ¿Para qué me va a servir a mí repasar otra vez los huesos del cuerpo humano?? Llevo 3 cursos haciendo lo mismo.

- ¿Pero por qué no puedo escribir de la forma que a mí me gusta y tengo que seguir enlazando las letras como cuando iba a infantil?

- En serio, mami, ¿para qué voy a levantar la mano y dar una propuesta si ya sé que a nadie le va a interesar lo que diga?

¿Qué se acaba concluyendo cuando omitimos estas respuestas? ...de las cuales os garantizo que hay muchas más. La respuesta es simple (lo cual es un craso error, puesto que la simplicidad en todo lo relativo al intelecto humano nos tiende alejar del conocimiento pleno u óptimo): no vamos a hacer nada con su hij@ hasta que no ponga un poquito más de su parte y empiece a rendir e interesarse más por las materias de clase.

Entiéndase que mi pretensión quiere ir más allá de exponer una mera crítica hacia un sistema que tiende a buscar lo simple en cuanto a la explicación, aun exigiendo lo complejo en cuanto a los resultados. Lo que pretendo es que se intente llegar a alcanzar la idea de que cuando algo no está funcionando, no va a empezar a hacerlo simplemente porque a fuerza de insistir siempre en lo mismo, lo acabaremos logrando, o caeremos en el "una mentira repetida muchas veces se acabará convirtiendo en verdad",

Si lo que deseamos es que esa motivación salga a flote con la suficiente fuerza, no sólo como para que el rendimiento acabe siendo óptimo, sino para que nuestr@s hij@s sean felices aprendiendo y crezcan en plenitud, se debe tomar consciencia de que lo innato no aflora si no es regado desde el exterior. El medio ha de proporcionar las herramientas humanas y materiales necesarias para que se recuperen esas ganas y disfrute por aprender, de lo contrario, la semilla permanecerá latente bajo tierra, pero nunca germinará y crecerá hasta tornarse un árbol frondoso y con un fuerte tronco.

miércoles, 22 de junio de 2016

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL: LA INFLUENCIA DE DIVERSOS FACTORES

Hace ya unos años que aterricé en este "mundo" de las altas capacidades y la sobredotación intelectual. Podría afirmarse que mi aterrizaje llegó en el momento en el que decidí estudiar psicología (o más bien en el momento en el que estaba estudiando en la facultad, ya que la decisión de llegar a ser psicóloga la tomé cuando tenía unos 9 años), pero no fue exactamente así: no hay experiencia que te cambie tanto como la maternidad.
Es frecuente escuchar que mis hijos lo tienen “más fácil”, puesto que al tener una madre psicóloga, tanto la identificación de sus altas capacidades, como intervenir en el momento en el que lo necesiten, son cuestiones que salen de manera más “natural”. He de deciros sin embargo una obviedad: no soy su psicóloga, sino su madre. De hecho me atrevería a decir que ellos mismos son los que más me enseñan cada día, acerca de mi profesión, de la infancia y especialmente acerca de mí misma.
En torno al tema de las altas capacidades, lo que sí pienso es que la palabra que más y mejor puede llegar a definirnos desde una perspectiva de las familias es la de LUCHA.
Y no sólo hemos de sentir ese espíritu de lucha contra un sistema de estruja y arruga las necesidades de nuestros hijos e hijas, desde el mismo preciso momento en el que encontramos el adverbio “no” precediendo y acompañando a cualquier palabra o frase cada vez que exigimos sus derechos, sino también en muchas ocasiones, hemos de luchar contra nosotr@s mism@s, puesto que hemos crecido y nos hemos desarrollado en una cultura de la tendencia a la homogeinización bajo el precepto de que eso, es igualdad para todos y todas. Es por ello, que más que hablar acerca de qué son o cómo son las altas capacidades intelectuales, tiendo a preferir centrarme más bien en qué no son:
No son omnisapiencia.
No lo sabemos todo, ni tenemos respuestas inmediatas a todo y en todo momento, de la misma o nos interesan todos los temas por igual. De hecho, quizá lo más llamativo no sean tanto las respuestas emitidas, sino las preguntas que se generan.
No son alto rendimiento.
Tendemos a confundir con demasiada frecuencia los conceptos de capacidad con habilidad, que si bien es cierto que están íntimamente relacionados, también hemos de entender que lo primero es condición para que surja lo segundo, y no a la inversa.
Esta continua confusión terminológica conlleva que en muchas ocasiones, nos hayamos encontrado que para que se elabore y planifique un programa individualizado de apoyo en los centros escolares, se ha puesto como condición previa que empiece primero a rendir más, o que empiece a cambiar su actitud. Curiosa contradicción. No se me ocurriría pensar ni por un momento que para que a una persona que no puede caminar y necesita una silla de ruedas, se le ponga como condición previa que empiece primero a mover las piernas.
No son una moda.
El hecho de que cada vez con mayor frecuencia se trate el tema y cada vez más familias tomen consciencia del origen por el que sus hijos e hijas son diferentes puede tener más que ver con una cuestión de movimiento asociativo en torno al tema, así como un interés creciente desde ámbitos científicos y de investigación. Pero no es nuevo… simplemente cada vez se conoce más.
No somos l@s más list@s.
Esta afirmación puede llegar a hacer mucho daño, especialmente por las expectativas que pueden llegar a generarse en torno a la persona con altas capacidades o superdotación. Simplemente se aprende de manera diferente, puesto que el cerebro se desarrolla y procesa de manera diferente. Esto no implica en ningún momento que estemos hablando de un origen exclusivamente biológico o genético, puesto que lo que sí conocemos es que el proceso de aprendizaje se produce por una interacción de varios factores.
(Pincha la imagen para mayor nitidez del texto)
Mientras no consigamos alcanzar una idea de educación basada en proporcionar los medios necesarios para que el alumnado desarrolle al máximo su potencial y se convierta en auténtico protagonista de su propio aprendizaje, seguiremos padeciendo elevadas tasas de fracaso escolar, el cual ha de entenderse desde una perspectiva amplia. El fracaso no sólo consiste en rendimiento bajo o abandono. El hecho de que sigamos encontrándonos frecuentemente a adolescentes y personas adultas con altas capacidades que deseen pasar desapercibidos en el sistema, es un claro indicador de que el sistema sigue fracasando.

lunes, 13 de junio de 2016

NIÑ@S SUPERDOTAD@S Y "NORMALIZACIÓN"

Nunca he llegado a contar la cantidad de ocasiones en las que he oído a lo largo de todos estos años acerca de la necesidad de "normalizar" a l@s niñ@s con sobredotación intelectual. Y he de reconocer que dependiendo del discurso escuchado, estoy en mayor o en menor medida de acuerdo.
Obviamente estoy en desacuerdo en la medida en la que dicha argumentación va en el sentido de "intentar pasar desapercibid@s" en un sistema (tanto educativo, como socio-cultural) que penaliza a toda aquella persona que piensa, siente, percibe....en definitiva ES diferente. De hecho cuando escucho esto, no puedo evitar opinar que en ese caso, lo que hemos de esforzarnos por cambiar, es el sistema.
Sin embargo, sí que me da pie a una reflexión mucho más profunda cuando la argumentación va en el sentido en que ir siempre y en todo momento a contracorriente resulta agotador, tanto física como emocionalmente, con lo que existe la necesidad de encajar en algún grupo de referencia.

Por tanto, quizá quepa la posibilidad de hacernos la siguiente pregunta... ¿qué tendemos a valorar más: la adaptación o la ruptura con el sistema?
Hay ocasiones en las que pienso que nos pasamos gran parte de la vida colocándonos ante situaciones un tanto contradictorias. Por un lado necesitamos encajar....adaptarnos, pero por el otro lado, nos resulta muy complicado seguir a pies juntillas lo que se nos viene dictando desde el exterior y comportarnos como un buen rebaño. En este sentido, vuelvo a preguntarme de nuevo hasta qué punto esa "adaptación", cuando implica ocultarse y dejar de ser un@ mism@, es realmente saludable.
Nos pasamos gran parte de nuestro tiempo en búsqueda de muchos términos que pensamos que nos pueden acercar a la tan ansiada felicidad, tales como seguridad, plenitud o desarrollo óptimo. Pero nos olvidamos de un aspecto fundamental para la consecución de estas metas: es complicado que un individuo solo y aislado del mundo pueda llegar a sentirse realmente feliz. Necesitamos poder tener la oportunidad de sentirnos escuchados, de poder compartir experiencias, opiniones y lucha con otras personas con objetivos similares a los nuestros.
Cada vez que me encuentro a un@ niñ@ que tiende a permanecer en solitario en los recreos, me pregunto hasta qué punto está siendo realmente feliz. Puede que así sea....que su mundo imaginario sea lo suficientemente rico como para suplir esa carencia generada ante la dificultad de encontrar un grupo social de referencia. Y habrá ocasiones en las que así sea. Pero es que además también habrá otras ocasiones en las que el sentido de ese grupo vaya más allá y suponga un arraigamiento en el sentido en el que también resulte un grupo de pertenencia, en el que se sea un individuo socialmente aceptado y cuyas aportaciones sean tomadas en cuenta y en consecuencia le sirva también para generar una idea personal de sentirse una persona válida para las demás.
En este punto, al menos para mí, el sentido de la "normalización" adquiere un cariz mucho más claro, y que puede asemejarse bastante al de sentirse aceptad@s por los demás dentro de nuestras propias diferencias. Qué más da que esta diferencia radique en haber nacido con una potencialidad determinada que nos permita poder llegar a desarrollar problemas matemáticos complejos o manejar la palabra con cierta maestría desde la más tierna infancia  (siempre y cuando el entorno lo elicite). El caso es que sentir que al menos hay un grupo de personas en tu círculo a las que no les importa tu diferencia y que a pesar de tus excentricidades, te puedas llegar a sentir "normal".
Y es que no me cansaré de repetirlo....  la normalidad somos TOD@S, con nuestras peculiaridades, nuestras manías y nuestra particular forma de ver, sentir, interpretar y estar en el mundo.

miércoles, 4 de mayo de 2016

SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL: ALGUNOS ESTUDIOS NEUROBIOLÓGICOS

**Sobredotación Intelectual: Algunos Estudios Neurobiológicos
Existen aportaciones fruto de estudios neurobiológicos que vienen a apoyar la hipótesis tanto de desarrollo, como de funcionamiento diferencial a nivel cerebral en aquellas personas con sobredotación intelectual (SDI), respecto a grupos de control.

Apoyándonos en las investigaciones con técnicas de Resonancia Magnética funcional (RMf)  llevadas a cabo por Brock Eide & Eide Fernette, sabemos que  el cerebro de una persona con sobredotación actúa metabolizado de manera más intensa y difusa, además de presentar una compleja coordinación entre diversas áreas del cerebro: visuales, verbales, sensoriales y espaciales. Es decir, no sólo trabaja con mayor intensidad, sino que además lo hace de manera más global, implicando múltiples áreas ante la ejecución de una misma tarea. Existen además múltiples evidencias de que niños y niñas con SDI una activación sensorial y un grado de conciencia elevados, junto con una calidad del recuerdo más eficiente, el cual es más duradero e intenso.
“Estos hallazgos suponen una serie de implicaciones a la hora de enseñar a niños/as con SDI. En primer lugar, son niños/as que, debido a la alta sensibilidad de su sistema nervioso, suelen aprender con menos repeticiones y necesitan menos explicaciones en clase, pero es importante tener presente que es posible que la alta sensibilidad esté presente sólo en una modalidad sensorial (auditiva, visual o cinestésica) y no de forma transversal. [...]

Además, en estos/as niños/as la tendencia a distraerse suele ir acompañada de una gran capacidad para perseverar en la tarea, de manera que aunque su atención parezca errática, siempre que vuelvan al trabajo y éste se haga, no debería considerarse un impedimento; es más, hay evidencias de que esta “distracción” es una de las bases de la creatividad. Sin embargo, cuando la alta sensibilidad se traduce en problemas de aprendizaje, ya sea por distracción debida a estímulos de tipo visual, auditivo, táctil, o de otro tipo, entonces es un problema real que requiere evaluación y tratamiento.” (Fte: The Multimodality of Gifted Thinkers and Implications for Teaching - Brock Eide M.D. M.A. and Fernette Eide M.D.)

En otra línea de investigación iniciada por Tirapu & cols. vienen a revisarse las evidencias que refuerzan la hipótesis de que el sustrato neuronal de la inteligencia podría estar localizado en las regiones frontales del cerebro, concretamente en el lóbulo prefrontal, donde reside la base de las funciones ejecutivas superiores o mecanismos implicados en la optimización de los procesos cognitivos para orientarlos hacia la resolución de situaciones complejas o novedosas, así como la capacidad de toma de decisiones, en íntima relación por tanto con la velocidad de emisión de una respuesta. Asimismo, la revisión de los estudios llevada a cabo por Oberauer & cols. parte de la consideración de la memoria de trabajo como el constructo explicativo de la ejecución de las habilidades intelectuales, por lo que podría considerarse como posible predictor de la habilidad de razonamiento e inteligencia fluida (capacidad de pensar lógicamente y resolver problemas en situaciones nuevas, independientes de los conocimientos adquiridos).

Se han hallado evidencias, a través de técnicas de neuroimagen similar a la RMf, de la interrelación existente a nivel neurobiológico entre memoria de trabajo e inteligencia fluida a través de una red de conexión donde se se encuentran involucradas áreas de los lóbulos frontales con otras de los lóbulos parietales, planteamiento defendido desde la Teoría de Integración Parieto-Frontal de Richard Haier.



Otras teorías vienen a evidenciar un funcionamiento diferencial a nivel de la denominada sustancia blanca, zona del cerebro donde predominan las redes de conexión compuestas principalmente por axones (parte de la neurona a través de la cual la célula nerviosa transmite información y se comunica con otras neuronas adyacentes), y cuyo color está determinado por la sustancia grasa que recubre dichos axones denominada mielina. La síntesis y formación de esta sustancia también se produce de manera distinta en el cerebro de personas con altas capacidades, de tal forma que la velocidad de comunicación interneuronal se produce de manera más rápida (lo cual no implica necesariamente una mayor velocidad de respuesta motora, ante la cual se ven implicados otro tipo de factores). Luders & cols. mostraron una correlación significativa positiva entre el grosor del cuerpo calloso superior (zona cerebral compuesta por vías nerviosas y que conecta ambos hemisferios cerebrales) y las medidas de inteligencia, de tal forma que se queda reflejada una mayor conexión o comunicación interhemisférica de la información, lo cual afecta a la integración y procesamiento de la información de una forma más eficiente y por tanto en íntima relación con el rendimiento intelectual y creativo a nivel cerebral.


Finalmente, en cuanto a la infancia, también parece existir un patrón de desarrollo cerebral diferencial con respecto a grupos de control.
Shaw & cols. a través de un diseño de investigación longitudinal determinaron que el proceso de maduración del córtex muestra una mayor plasticidad cerebral en niños y niñas con SDI, existiendo inicialmente una correlación negativa entre inteligencia y espesor cortical en la primera infancia y por contra, es mayor la extensión de sustancia blanca. Dicha correlación a lo largo del desarrollo evolutivo del niño o de la niña se invierte, especialmente en las regiones frontales, las cuales son las más tardías en desarrollarse.
Se determinó además un mayor tiempo de desarrollo a nivel cerebral con respecto al grupo de control, es decir, de su grupo de iguales de edad cronológica.


Obviamente, todas estas diferencias en cuanto a un funcionamiento diferencial a nivel neurobiológico, así como la consideración de un tipo de desarrollo cerebral distinto, nos lleva a concluir que las personas con altas capacidades intelectuales poseen mecanismos de aprendizaje diferente con respecto a otras personas con un grado de inteligencia media, haciéndose por tanto necesaria la adopción de medidas específicas de apoyo educativo al desarrollo integral del alumnado con estas características, favoreciendo su crecimiento en plenitud.

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