DEFINIENDO LA CREATIVIDAD

Un@ niñ@ con alta capacidad (de hecho, cualquier persona con alta capacidad, no solo en la etapa infantil) es altamente creativo. ¿Qué significa esta premisa? No implica el desarrollo de ideas geniales a todas horas y en todo momento. Ni tan siquiera significa que podamos sacarla fuera a voluntad, en el momento elegido por nosotr@s mism@s o por otras personas (situación por ejemplo en la que se nos está pasando una prueba de creatividad). Es un término altamente complejo porque para acceder a su comprensión hace falta una buena dosis de trabajo reflexivo, no basta con asumir una definición tal como "dícese de aquella capacidad para crear algo no solo novedoso, sino además útil tanto para el sujeto en cuestión como para el resto de los sujetos".

Obviamente, necesitamos asumir que no se crea de la nada, como si de ciencia infusa se tratara.

La idea inicial puede existir previamente, aunque la utilidad que posteriormente se le atribuye será de otra índole, como por ejemplo, el uso de determinadas herramientas para otros fines distintos a los previamente establecidos.... o lo que es lo mismo: utilizar un vaso no para beber agua, sino como florero improvisado para que no se nos marchite prematuramente esa maravillosa rosa que nos acaban de regalar.

Otra idea relativa al acto creativo podría ser la de completar algo que ya existe aplicando una novedad que suponga una mejora en su uso. Por ejemplo, la bicicleta tal y como la conocemos ahora no fue "inventada" por la misma persona, sino que ha sido el resultado de un proceso de evolución en el cual distintas mentes creativas han ido aportando mejoras a dicho instrumento. De hecho, al principio ni poseía pedales. El barón von Drais, al cual se atribuye la idea inicial de la creación de este nuevo medio de transporte, se le ocurrió la idea de crear un artefacto que facilitase el desplazamiento utilizando los pies para impulsarse (algo  similar a los coches de los Picapiedra :-) ). Fueron otras personas a las que posteriormente se les fueron ocurriendo toda una serie de "mejoras" para utilizar este medio y poder moverse con él con mayor soltura.

Aunque esto no implica que se reduzca el mérito de la persona creativa, pero sí que puede hacernos reflexionar acerca de la necesidad que tenemos de incluir al propio contexto a la hora de la generación de ideas novedosas, lo cual haría que descartásemos una vez más el prejuicio de "genio solitario creador".
En realidad, necesitamos estar rodeados de personas que elicitan nuestro proceso creativo, que no son otras que aquellas con las que compartimos no solo aficiones comunes, sino también intereses e incluso, por qué no decirlo, capacidades y habilidades.

Una vez más por tanto volvemos a la dificultad de comprensión de este concepto: ¿cómo podemos "medirlo"? Me atrevería a afirmar que más que instrumentos válidos y fiables, lo que necesitamos en realidad son personas que posean la particular capacidad de poder ir más allá de lo que sus sentidos materiales les están mostrando, o lo que es lo mismo, capaces de desarrollar un alto grado de empatía hacia la persona que tienen delante suyo y poder determinar si ese momento puede ser el adecuado o no para que salga a flote su poder creativo.
Pienso que la creatividad sería esa "fuerza" que nos impulsa en ese preciso momento, el aquí y ahora, para sacar fuera toda esa amalgama de ideas originales, diversas y diferentes . Si ese momento no se aprovecha justo cuando emana, tiende a desaparecer a los pocos minutos. En realidad no es porque se haya olvidado la idea, sino que lo que desaparece es la emoción que impulsa a sacar fuera esa idea. Se trata por lo tanto de un concepto íntimamente ligado al de "motivación intrínseca".

En conclusión, una persona creativa es aquella que ha aprendido a realizar una gestión de manera óptima entre su propia capacidad racional y compleja de relacionar conceptos (adquiridos externamente o desarrollados de manera particular) y su capacidad más emocional.

L@S NIÑ@S CON ALTAS CAPACIDADES, OPINAN....

"Lo primero, los profesores se tienen que concienciar de que no somos personas raras, ni mucho menos... y que los profesores nos tienen que ayudar. No porque tengamos más potencial, tenemos que saberlo todo"
BERENGUER (13 años)

www.fanjac.org

SI SE QUIERE, SE PUEDE

(Un vídeo de FANJAC)

 

Efectivamente, tal y como se expone en el vídeo: "Si se quiere, se puede. No es una cuestión de recursos, sino una cuestión de voluntad".

LA PRECOCIDAD SOMO SIGNO DE ALTA CAPACIDAD

Mucho se habla de la precocidad en el caso de las altas capacidades, aunque no siempre con el fundamento con el que se debiera. Las personas que habéis leído algunas entradas con mi opinión al repecto ya sabréis a qué me refiero: si queremos desde los ámbitos académicos (especialmente universidades) llegar a profundizar más acerca de la forma en que se manifiestan estas habilidades (y emotividad) de manera precoz, hay con convivir con ello.

Os dejo esta entrada del blog 24 HORAS, 2 PAPÁS Y 3 NIÑOS DE ALTA CAPACIDAD, escrita por Diana Rubalcava.

PRECOCIDADES Y ALTAS CAPACIDADES
Hoy hablaremos de esas cosas que hacen los bebés precoces o "adelantados". Esas cosas que llaman nuestra atención y nos ponen a pensar. Y es que cuando notamos que nuestro hijo hace algo que se sale de la norma, casi por intuición comenzamos a investigar qué tan común es que otros niños de esa edad hagan lo mismo. He encontrado foros llenos de padres preguntando ¿qué cosa debe hacer un niño superdotado? o encuentro que ellos mismos describen detalladamente todos los adelantos de sus hijos para finalmente cerrar con la pregunta: ¿será mi hijo superdotado? Asi que quise compartir con ustedes esas cosas que me han llamado la atención o incluso sorprendido en ocasiones y que me llevaron a pensar en altas capacidades; aunque como ya lo he dicho, no todos los superdotados son precoces, ni todos los precoces son superdotados.

Yo misma he ido de foro en foro platicando con papás al respecto y compartiendo las precocidades de sus hijos y los míos para después sorprendernos con lo mucho que nuestros hijos tenían en común. Para los que deseen saber si si hijo tiene altas capacidades y la duda surge de esas precocidades, les invito a compartirlas en este espacio. Yo he incluido abajo todas las que por el momento puedo recordar, para que nos demos una idea de lo diferentes que pueden llegar a ser tres niños, que son hermanos, viven en la misma casa y tienen alta capacidad. Puede que logres identificar algunas de las precocidades de tus hijos en alguno de los míos, o tal vez encuentres una en uno y otras en otro, o incluso puede que tu hijo tenga precocidades en áreas distintas, como la motriz, que también es algo común.

Recordemos que todos los niños tienen talentos o habilidades propias, pero hablar de alta capacidad engloba más que solo un talento o habilidad desarrollada de forma precoz. Engloba un todo. La alta capacidad es una forma de ser, por asi decirlo.

Nicole no tuvo grandes adelantos en su motricidad a mi parecer, ya que giro a los 3 meses, a los 6 se sentaba y se paraba de la cuna, a los 7 gateaba y a los 10 podía caminar sola. Lo que sí llamaba mi atención era su precocidad en el habla, ya que con 6 meses dijo sus primeras palabras (mamá y papá). A los 8 meses ya decía algunas palabras para referirse a las cosas y a los 10 meses  relacionaba el objeto con su nombre, por ejemplo si veía una vaca decía "vaca". Al año de edad ya decía más de 60 palabras y además juntaba dos o tres como: "quiero agua", "dame más leche"..etc. También a esta edad conocía muchos animales, los señalaba en su libro, los nombraba y hacía todos los sonidos. Al año y medio conocía todos los colores y algunas figuras geométricas (sola las aprendió de alguna forma). A esta edad hablaba en frases largas, bien hechas juntando hasta 6 o 7 palabras  por ejemplo: "la niña esta jalando el carrito". A los 20 meses memorizaba libros de cuento completos (al pie de la letra) y cantaba canciones completas. A los 2 años hablaba perfectamente, usando palabras complejas en el contexto. A los 3 años me dí cuenta que se sabía casi todo el abecedario, así que le enseñé una que otra letra que le faltaba (nunca supe cómo aprendió las que ya sabía) También escribía su nombre y otras palabras sencillas, todo esto lo hizo sin ninguna enseñanza. A los 4 años me dí cuenta de que podía leer. Unas semanas después de eso ya leía libros completos. Nunca necesité enseñarle reglas ortográficas por que las aprendió por sí sola. A los 6 años le hicieron un examen de lectura y ya leía 125 palabras por minuto.

Además de todo esto siempre noté en ella (desde bebé) mucha sensibilidad por ejemplo lloraba con facilidad si escuchaba alguna canción triste, o si veía algo en la t.v. Recuerdo que tenía que adelantar la escena donde el pez se come a la mamá de nemo por que si la veía se ponía muy triste y me atacaba con miles de preguntas sobre lo que le había pasado a la pobre pez payaso (tenía 1 año 3 meses). Su memoria me parecía fuera de lo común, por que memoriza datos que lee en los libros o recuerda cosas con mucho detalle de sus sueños, o de cosas que sucedieron varios años atrás (recuerda cosas de cuando era bebé), Se aprendía todo con una sola vez que lo escuchara. Sus intereses siempre fueron muy profundos. Preguntas sobre Dios, la muerte y como se forman los bebés en el vientre me las hizo con 3 años. Es una amamante de la caracterización  y desde el año de edad comenzó a colgarse cosas encima y disfrazarse.

El ballet y las obsesión con las princesas comenzaron a los 2 años. Los animales en peligro de extinción y el daño al medio ambiente le fascinan. Una vez lloró horrores por que la toma de agua del vecino se rompió y tiraba agua y ella decía que se iba a acabar toda el agua del planeta (tenía 4 años). Le encanta escuchar las predicaciones cristianas que escucho y le llaman la atención los asuntos políticos y en general todo lo que tenga que ver con el mundo que la rodea. Los libros del universo, del cuerpo humano le encantan y hoy en día sabe muchísimas cosas. Siempre que tengo alguna duda le pregunto y muchas veces sabe la respuesta. Siempre fue muy extrovertida y madura, con gran capacidad de liderazgo. Por otro lado tiene un carácter muy dominante y le gusta dar órdenes y que todo salga a su parecer. Le cuesta mucho obedecer si no existe una razón lógica para ella. Con sus hermanos jamás mostró celos, siempre ha sido como tener una adolescente en casa que me ayuda con sus hermanitos cuando yo no estoy ahí, siempre cuidándolos, entreteniéndolos y enseñándoles cosas. Dice que no le gustan las matemáticas ni las ciencias exactas, es más del estilo artístico. Ama la música, el ballet, la pintura y todas las manualidades imaginables. También le encnata el diseño de modas.

Cuando Mariane nació, pensé que sería muy diferente a Nicole ¡y lo es! excepto por las altas capacidades. Hizo todo al igual que su hermana (se paró, gateó y caminó a la misma edad) pero fue mucho más intrépida y se trepaba en lugares rarísimos. Ella también fue muy precoz en el habla y a los 6 meses su primera palabra fue "hola". Al año hablaba mucho y en frases cortas. También podía contar hasta 10 (de nuevo no fue algo que yo le enseñé, ni supe cómo lo aprendió). Al año y medio preguntaba por las letras, sabía las figuras y cantaba canciones completas. A esta edad podía estarse una hora completa armando sus leggos pequeñitos. A los dos años ya conocía muchas letras y todos los colores. Podía colorear muy bien pero le gustaban mucho mas las pinturas de agua que para entonces ya eran sus favoritas. Se frustraba muchísimo si algo no le salía como ella quería y el enfrentar la frustración fue algo en lo que tuve que trabajar con ella bastante. A los tres años comenzó a dibujar personas, animales, etc. también le encantan las manualidades y recortaba, pegaba y pintaba, etc. Ahora tiene 4 años y habla a veces por horas sin parar. Le encanta inventar historias arma sus propios libros de cuentos, dibuja muy bien con mucho detalle y tiene una imaginación sorprendente por lo cual les cuesta "desconectarse" en la noche para dormirse y casi siempre me pide dibujar antes de hacerlo. ¡No tiene fín! La música también le gusta, y ahora ya está comenzando a leer, escribir y sumar.

Su personalidad es muy diferente a la de sus hermanos, ya que ella es la introvertida pero no por ello tiene un temperamento "débil", al contrario, es bastante firme de voluntad. Es muy persistente, se concentra  y dedica mucho tiempo a lo que le gusta. Es muy independiente, es del tipo que "se las arregla sola" y es raro que me pida ayuda. Los problemas para dormir no los tuvo hasta el año y medio cuando de pronto dejó de dormir de corrido y hasta la fecha es a ella a la que más le custa conciliar el sueño. No le gusta jugar con niñas de su edad, prefiere a las grandes de la edad de la hermana mayor y aunque es introvertida al principio una vez que toma confianza ¡no hay quein la pare!

Mateo fué un bebé encantador, dulce y muy cariñoso pero también hiperdemandante y agotador. Lloraba a todo pulmón desde el momento en que nació y muchas veces no sabíamos que le pasaba pues algunas noches las pasó llornado completas y sin motivo aparente. Siempre queria más leche, más abrazos y en general más de todo. Sus habilidades motrices fueron exactamente iguales a las de sus hermanas, pero fue menos precoz en el habla. Al año y medio ya hablaba bastante y también nombraba muchísimos animales de sus libros, que para éste momento los libros ya eran su actividad favorita. Comenzé a usar Glen Doman con él al ver que tenía una gran memoria y memorizó unas 40 palabras antes de los 2 años. Los leggos y las piezas de armar le gustaron desde bebé, y a los 18 meses podía armar rompecabezas de 24 piezas. Para antes de los 2 años ya armaba los de 48 y a los 2 y medio los de 100. También a esta edad usaba muy bien la computadora y desde entonces es una de sus actividades favoritas.Siempre fue un bebé expresivo, escandaloso y con gran sentido del humor. Con él nunca hay un segundo de paz ya que raya en la hiperactividad. Sensible también lo es, y con mucha imaginación. Hoy tiene 3 años y no es el clásico niño que ama jugar con carritos o que le gustan los superhéroes. Su mayor interés siempre han sido los animales y todo lo relacionado con ellos. También es un fanático de cri-cri y de los documentales de animales. Aunque en muchas cosas es muy independiente, sigue demandando toda la atención posible.

Sobre aquellas cosas que tienen en común debo decir que los tres tienen algún tipo de conflicto para conciliar el sueño y en general duermen poco. Los tres muestran (si bien, no en todo momento) hiperactividad tanto física como mental. Los tres tienen temperamentos fuertes y gran sentido de justicia. Mucha imaginación, creatividad, concentración y productividad cuando la tarea les atrae. Los tres tienen "obsesiones pasajeras" por ejemplo se desviven semanas completas cuando algo les interesa mucho. Su obsesión les dura hasta que pueden dominar por completo dicha actividad o como yo les digo, hasta que la "exprimen" y cuando lo hacen pierden interés y buscan algo nuevo. Los tres son demandantes, muy sensibles emocionalmente.

Por último es bueno saber que las pruebas de c.i miden el rendimiento, el potencial de una persona, la capacidad de resolver problemas, la concentración etc. Y aveces cuando nos dan el resultado nos dicen "tu hijo tiene un c.i que corresponde a una edad "x". Por ejemplo, "tu hijo tiene 4 años pero su c.i. corresponde a uno de 6, 8, etc. años". Entonces podemos decir que estos niños tienen la potencialidad, capacidad y comprensión de un niño de mucha más edad pero no olvidemos que emocionalmente su edad sigue siendo la misma. Por eso es importante que entendamos que mientras nuestro hijo tienen alcances muy grandes sus emociones muchas veces no están a la altura de esa comprensión, por lo cual aún que nuestro niño a veces parezca un "adulto chiquito" debemos cuidarlo de igual forma y protegerlo que aquella información o cosas innecesarias que aún no puede procesar, ya que su alta capacidad unida a su hipersensibilidad puede dar como resultado emocionales muy fuertes ante ciertos temas y cuestiones que aún no esta reparado para asimilar.

NECESIDADES ACADÉMICAS VS. NECESIDADES EMOCIONALES

Quisiera compartir también en este blog esta entrada de gtadeaacc.blogspot.com.es...

NECESIDADES ACADÉMICAS VS. NECESIDADES EMOCIONALES

Existe la tendencia a percibir cómo son los demás seres humanos de una manera un tanto distorsionada. Esa distorsión viene determinada en gran medida por toda una serie de sesgos de tipo cultural que, aunque en algún momento de nuestra vida nos hayan hecho expresar nuestro lado más rebelde, llega un momento en el que nos rendimos y acabamos asumiendo todas esas premisas (me atrevería a decir incluso que algunas anti-natura) como válidas.

Este hecho nos hace repetir el mismo error del que tanto nos hemos venido quejando a lo largo de una serie de años, especialmente en aquellos sobre los que recaía el peso de estos sesgos... cuando uno es niño (o no tan niño) tiende a pensar en la injusticia de tener que vivir bajo unas normas que no se ajustan a las necesidades reales, e incluso llega a jurar y perjurar que "eso jamás lo haré yo con mis hijos... cuando los tenga". Esa es una etapa de la vida que en ocasiones se tiende a tildar de egocentrista. El egoísmo del adolescente en nuestra cultura... así lo llamamos.
No estaría de más recordar no solo estas palabras sino también todos esos sentimientos que se tenían cuando uno crece en un ambiente (y no me refiero solo al familiar, de hecho, la mayoría de las veces no tiene que ver con la familia)...un ambiente que no se esfuerza por adaptarse a tus necesidades. No siempre la experiencia es un grado, especialmente cuando difuminamos de manera tan abrumadora nuestros sentimientos como parte de nuestra memoria. Y entramos en un círculo vicioso, una espiral en la cual, nuestras sociedades repiten una y otra vez los mismos errores.
Ya R.Sternberg, dentro de su Teoría Triárquica de la Inteligencia, entiende la capacidad intelectual como el arte de adaptación al medio. El individuo integrado en la sociedad. Pero en su definición de inteligencia contextual, no se queda ahí y habla también de la necesidad de adaptar el medio a las propias necesidades. Un suerte, por tanto de quid pro quo. Una mezcla en armonía entre el yo te doy y el tú me aportas....

¿Qué entendemos por "un@ niñ@ buen@"? ¿Acaso es quien toma decisiones, protesta contra las injusticias y realiza preguntas reiteradamente hasta hallar un sentido en las respuestas? Más bien se tiende a definir como "niñ@ buen@" a aquél o aquella que obedece, acata las normas con una sonrisa, no me da disgustos, saca buenas notas y ayuda a las personas adultas que le rodean.... en fin, o lo que es lo mismo, se tiende a considerar como niñ@ buen@ en realidad un niñ@ inexistente.
Cuando hablamos de altas capacidades, y olvidamos el aspecto emocional, caemos de nuevo en ese mismo sesgo: tendemos a hablar y trabajar sobre sus necesidades de tipo académico, interpretadas frecuentemente bajo el estigma del "démosles más", cuando en realidad lo que necesitan es "ofrezcámoselo mejor".
Y si es@ niñ@ se rebela a edades tempranas contra esta especie de anti-sistema, no es buen@ niñ@. Incluso le podemos colocar la etiqueta pertinente de TDAH, asperger o trastorno desafiante, y de esta forma ya se brinda la oportunidad de convertirlo en "buen@ niñ@", de llevarle por el redil.

Pero es que en la vida hay muy pocas cosas seguras acerca de las que poder realizar afirmaciones de manera taxativa y rotunda, salvo en una: es@ "buen@ niñ@" CRECE. Y llega un momento en que no basta la pastilla para concentrarse mejor o no es suficiente la terapia para ayudarles a relacionarse con los demás (sin considerar cómo se comportan los demás con él) y adaptarse a un mundo que está siendo injusto con él o con ella.

Es en ese preciso momento cuando nos percatamos que sus "necesidades" no eran exclusivamente académicas. En este punto, quisiera finalizar lanzando una pregunta: ¿qué pasaría si le hubiésemos preguntado acerca de qué es lo que considera "ser feliz"?

LA VIDA A TRAVÉS DE LOS OJOS DE LA INFANCIA

"Solo seremos capaces de aprender realmente de lo que la vida nos ofrece cuando seamos capaces de apreciar lo que se percibe desde los ojos de un@ niñ@"

Fea costumbre la de algunas personas adultas cuando se refieren a niños y niñas sin haber ni tan siquiera interactuado con ell@s... y si lo han hecho, sin tener en cuenta ni considerar qué tipo de visión puede ser la que aporte la mirada atenta (y a veces abstraída) de la infancia.

He conocido incluso "terapeutas" (palabra que en este caso prefiero entrecomillar) que se han atrevido a emitir diagnósticos de enfermedad mental infantil sin haber tratado directamente más de 5 minutos con el niño o la niña en cuestión. También docentes que se han jactado de conocer a la perfección a su alumn@, más incluso que su propia madre (no es una frase figurada, sino real.... yo tuve una maestra en mi infancia a la que le encantaba repetirlo), pero sin haber tenido ni una sola palabra que supusiera el comienzo de un diálogo entre personas. También he escuchado cómo algún padre (o madre) repite hasta la saciedad aquello de "mientras viva en mi casa, hará lo que yo mande".
 Me da lo mismo que dicho diálogo sea establecido entre adulto-adulto o entre niñ@-adult@, aunque hay que reconocer que en demasiadas ocasiones lo que se establece con respecto a la infancia es un monólogo, de una única dirección: yo hablo y tú escuchas... yo ordeno y tú obedeces.

¿Qué pasaría si de pronto cambiara la perspectiva de esta visión? ¿y si nos dejáramos llevar por el aprendizaje más intenso de todos, que no es otro que el aportado desde los ojos de la infancia? ¿cómo podría ser aprovechado en los contextos educativos?
Afortunadamente, una vez más, Juan Adárvez nos plantea cómo una posibilidad de actuación puede llegar a tornarse en una realidad....

LOS OJOS DE UN NIÑO
Todos los niños están en la puerta de la clase esperando para entrar. El profesor abre la puerta y todos van pasando y ocupando sus sitios. Pero uno de ellos se queda fuera. El profesor sale y lo ve agarrado a la valla mirando al horizonte.

- Venga que hay que entrar en clase, ¿qué haces ahí fuera?

- ¿Es que no lo ve?
- ¿El qué?

- Las nubes, hoy están muy bonitas con la luz, aquella tiene forma de perro, y esa de allí de estrella, y...

Y el profesor no le dejó acabar, entró en clase y le dijo a los demás que salieran y que miraran las nubes, tenían que buscar que figuras formaban.

Las prisas nos hacen no pararnos a contemplar las maravillas que tenemos alrededor, menos mal, que siempre tenemos cerca los ojos de un niño para enseñarnos a volver a asombrarnos por lo que nos rodea. 

JUAN ADÁRVEZ

DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En unos tiempos en los cuales parece ya una costumbre intentar "etiquetar" a las personas cuanto primero mejor, he de reconocer que la palabra "detección" seguida del adjetivo "precoz" puede llegar a provocar ciertas reticencias. La lógica es aplastante, así como los datos de "diagnósticos precoces" en trastornos infantiles de diversa índole igualmente alarmantes. Pero no vamos a hablar de diagnósticos, ni tan siquiera de trastornos, sino sobre la detección temprana de la alta capacidad intelectual, y no precisamente por un empeño por colocar la pertinente etiqueta sobre la que poder basarse en posteriores trabajos... en este tema concreto, estamos hablando de otra cosa.

 Da miedo, incluso casi pavor, cuando a un padre o a una madre se le plantea la idea de comenzar un proceso de identificación de posibles AACC en alguno de sus hij@s... y más aún cuando se ha tenido una experiencia negativa con respecto al trato aportado hacia alguno de ell@s. Aunque se hable de que se trata de "un don" (lo cual sería otro tema digno de mencionar, opinar y debatir en otra entrada), no nos suele agradar la idea de un reconocimiento oficial de que nuestro hijo o nuestra hija es "diferente"... aunque en realidad es algo que ya sabíamos de antemano, sin necesidad de la confirmación de un informe psicopedagógico.
Es por este motivo que tenía pendiente una reflexión personal acerca de la conveniencia o no, la posibilidad o no, de la detección de la alta capacidad a edades tempranas (en educación infantil, por ser más concretos).

El primer problema con el que podemos llegar a toparnos es con nosotr@s mism@s: ¿no será simplemente orgullo de madre? ¿podría resultar que veo que mi hijo o mi hija es diferente porque mi amor de padre me ciega de tal forma que no me permite ver más allá de lo que el corazón alcanza? esto que hace ¿no lo hacen acaso tod@s l@s niñ@s de su edad?.... y la pregunta que yo quisiera lanzar a toda aquella persona implicada que esté leyendo esta entrada: ¿cuántas personas de nosotras hemos sentido esta confusión, aunque en realidad sepamos algo que es más que evidente? Nos cuesta emocionalmente dar el paso de iniciar una detección (o más bien confirmación) de algo que ya sabemos porque no nos queda del todo claro si esa decisión será la más adecuada para el niño o la niña. Al fin y al cabo, como buenos seres humanos que somos.... "dudamos, luego existimos" :-)

El siguiente problema planteado es la escasa formación de los profesionales pertinentes, que si carecen de interés real, nos llenan la cabeza con toda una serie de prejuicios de los cuales ellos mismos no han sido capaces de desmitificar, precisamente por esa falta de interés y de formación específica.

Concretamente, podemos llegar a oír como afirmación taxativa que "es imposible una detección temprana, porque hasta los 12 años no se fija el desarrollo, lo cual nos puede llevar a un falso diagnóstico de alta capacidad, cuando tan solo era precocidad".
Me gusta comparar este tipo de afirmaciones con la noción de "leyenda": la base es cierta, pero se ha generado tal mitificación entorno suyo que ya no sabemos discernir entre realidad y ficción. Se están mezclando diversos conceptos, como la asincronía en el desarrollo humano de los diferentes individuos, o la precocidad en el desarrollo de ciertas habilidades debida a un entrenamiento también precoz.... de ahí que se ponga en entredicho las AACC de nuestros hijos cuando resulte que nos dedicamos a ámbitos relacionados con la docencia, la psicología, la pedagogía e incluso la logopedia.
Siento ser muy tajante a este respecto, pero si se sigue por ese camino, se puede llegar, o estar a punto de superar el punto más álgido de la propia ignorancia... y demasiadas veces llegamos a experimentar esto en nuestras propias carnes, tanto las familias como los profesionales realmente interesados.

Con respecto al tema propio del título de la entrada, yo me atrevería a afirmar que sí que puede realizarse una detección precoz claramente diferenciada de una mera precocidad en el desarrollo, siempre y cuando podamos o tengamos la posibilidad de trabajar en conjunto todos aquellos ámbitos que conciernen a la vida de cada niñ@, y sin llegar a excluir en ningún caso a la persona más implicada, que no es otra que el propio niño o la propia niña en cuestión.

Y de hecho considero que la identificación temprana se trata de un aspecto importante, aunque no necesariamente para comenzar cuanto antes con un programa de enriquecimiento o con una educación claramente diferencial con respecto al resto. Cuando nuestr@ hij@ no presenta problemas no es cuando hay que actuar, sino sobre lo que hay que trabajar es precisamente sobre la prevención de los mismos.... evitar que aparezcan en la medida de lo posible. Y es este punto en el que toca incidir en la necesidad de elaborar programas de trabajo de manera individual y en función de las necesidades que se vayan poseyendo conforme el individuo crece.... no valen las mismas medidas para tod@s por igual,  y de hecho no siempre es necesario ejecutarlas en todo momento.

Pero solo cuando poseemos una identificación (o corroboración, como queramos llamarlo), podemos llegar a entender que tarde o temprano, esa persona puede necesitar un apoyo específico. ¿Cuántos de nosotros nos hemos planteado que si el sistema educativo funcionase de manera más eficiente, no haría falta ninguna medida extraordinaria? ¿Cuántos nos hemos sentido indefensos ante la idea de que a lo único que podemos aspirar es a esperar que en el siguiente curso le toque un@ profesor@ que se preocupe por comprender las altas capacidades como fenómeno vital, no solo como algo que ha de impulsarme a llevar tal o cual medida educativa?

Por eso pienso en realidad que de lo que se trata es de identificar tempranamente para llegar a entender y comprender las AACC... efectivamente, ni son un trastorno, ni son un problema... pero a lo largo de la vida, creo que en cierta forma todas las personas tenemos y sentimos la necesidad de poder aportar un porqué, o un principio explicativo acerca de qué es lo que nos pasa o por qué sentimos de tal o cual forma. Y cuando no llegamos a comprenderlo, es cuando surgen los problemas.
Las altas capacidades no son un problema, pero por las características diferenciales y particulares que hacen que se plantee la vida de una forma concreta y determinada, sí puede llevar a predisponer hacia ciertos problemas, los cuales no deberían de ser padecidos.

ERRORES EN EL DIAGNÓSTICO TDAH-AACC

Ya estamos de vuelta. He de reconocer que me ha costado hacer volver la "mente", además del "cuerpo"... lógicamente cuando una tiene la oportunidad de visitar la maravillosa isla de Lanzarote, su cabeza sigue dando paseos por la costa y visitando sus paisajes volcánicos, entre blancas casas de escasa altura (con una gran excepción frente al hotel) y manteniendo charlas entretenidas, amenas, instructivas, divertidas.... efectivamente, ¡una maravilla!
Coincido con Miguel en toda su entrada (a la espera de la segunda parte), y de manera especial en la sensación tan agradable de poner por fin voz a toda una serie ideas que venía compartiendo desde hace bastante tiempo a través de las entradas de sus blogs.

Se trataba de aportar una visión diferente acerca del TDAH....y pienso que podemos llegar a afirmar que "misión cumplida". Gracias de manera especial a Jordi y a Miguel Ángel por esta experiencia (intelectual y personal).

 
Con mi intervención tan solo pretendía aportar la idea de lo que para mí no deja de resultar una "gran paradoja": niñ@s con altas capacidades diagnosticad@s de TDA/H. Efectivamente, me sigue resultando un tanto extraña esa coincidencia...

Si tomamos ciertos signos particulares bastante frecuentes en las altas capacidades intelectuales(que no "síntomas", al no tratarse las AACC de un trastorno), podría parecer que existe una cierta lógica en la confusión a la hora de emitir un diagnóstico de TDA/H:

1) Gran cantidad de necesidad de movimiento físico (acompañado probablemente de una intensa y particular actividad intelectual)
2) Aparente ausencia de atención (remarcando de manera especial la palabra aparente)
3) Dispersión hacia un mundo interior de rico contenido (no es lo mismo no atender a aquello que no les interesa y centrar la atención en aquello que en ese momento ronda su rico mundo imaginativo interior, que una imposibilidad para prestar atención).

En cambio, esta lógica desaparece cuando no nos limitamos a tomar el signo como mero síntoma, es decir, cuando continuamos indagando en la historia personal de cada niñ@, y acabamos comprobando que a pesar de esa inquietud física ocasional, no implica sin embargo que puedan pasarse mucho tiempo (incluso horas) absort@s en una misma actividad que copa en ese momento su atención, lo cual implica a su vez una intensa concentración sobre este tema concreto.
Parece ser, de todas formas, que este tipo de cuestiones no se tienen en cuenta, y a pesar de ello se emite un diagnóstico de TDA/H, con su consecuente tratamiento, el cual suele ser en un elevadísimo porcentaje de casos, consistente en fármacos. Parece no importar la ética personal y profesional cuando de medicar a la infancia se trata.
Estamos llegando a datos yo diría que alarmantes, especialmente porque ya no son una "excepción".... De hecho, la "excepción" están siendo aquellas familias que toman la responsabilidad de buscar otras alternativas a pesar de tener que llevar la gran carga de la famosa frasecita que acompaña a la negativa de medicar con psicofármacos a nuestr@s pequeñ@s: "Usted verá. Es su responsabilidad no aceptar que su hij@ tiene un problema... nosotros solo queremos el bienestar del niñ@".
Por ese motivo, y para finalizar, solo deseo recordar una vez más lo que ya he venido utilizando a modo de "consejo" para aquellos profesionales que se dedican a trabajar por y para la infancia: por encima de un padre o una madre, no hay persona en el mundo que desee el bien su hij@.

LO QUE NO SE NOMBRA...¿NO EXISTE?

ENLACE DE DESCARGA:

http://www.amc.unam.mx/

CON UN POQUITO DE EMPATÍA....

¿Te imaginas que estás en la parte más interesante de una película y te apagan la tele?
¿Te imaginas que estás terminando un trabajo en el ordenador y alguien viene, te lo arrebata y se lo lleva?
¿Te imaginas que estás comiendo algo super-rico, viene un gigante 3 veces más grande que tú, te lo arranca, lo tira a la basura y te dice que “eso no se come”, que no es bueno para ti?
¿Te imaginas que estás durmiendo y de pronto alguien viene bruscamente y sin previo aviso, te destapa, te levanta, te cambia, te hace tomar un vaso de leche y te manda a tu trabajo?

¿Te imaginas lo que siente un bebe o un niño cuando los tratamos como objetos y no como personas? Cuando no nos percatamos de lo que están haciendo e imponemos nuestras necesidades a las suyas. Cuando no les anticipamos "nuestro plan" que es distinto al suyo, pero no más importante.

Esto sucede cuando creemos que lo que ellos hacen no es valioso. No nos damos cuenta que la atención tan grande que ellos otorgan a sus actividades diarias, puede ser la atención que les pedimos que tengan cuando sean más grandes.

¿Qué podemos hacer? Algunos consejos:

- No es necesario tenerlos entretenidos todo el tiempo. Para ellos el mundo es ya un lugar lleno de estímulos. Con todo lo que ven a su alrededor basta y sobra. Si los sobreestimulamos ahora, serán niños que se aburrirán fácilmente luego.

- Anticípale lo que va a suceder, lo que vais a hacer. Para esto nunca es demasiado temprano, un bebe necesita saber qué va a pasar también.

- Intenta hacer las cosas con calma, si sabes que algo te llevará mucho tiempo, empieza antes. Los niños se "contagian" de tu nerviosismo.

- Evita la televisión. Esto pone al niño en una situación completamente pasiva. Si bien hay programas educativos, aprenderá mucho más de la experiencia.

- Los niños necesitan tiempos ininterrumpidos de juego. Adapta un lugar seguro donde pueda explorar, un lugar donde no hayan objetos peligrosos. No tiene que ser un espacio muy grande, basta con que el adulto no esté preocupado y pueda permitirle ser autónomo.

- Los juguetes deben ser sencillos, ellos prestan mucha atención a los detalles. Un juguete que suena de demasiadas formas o tiene demasiados colores, no lo ayuda a concentrarse, lo puede perturbar.

- Observa lo que hace, eso no es "hacer nada". Es comprenderlo y conocerlo.

- Ellos se interesan más por lo que escogen ellos mismos. Ellos mismos le dan un uso a lo que encuentran. No escojamos por ellos, ni les digamos para qué sirve; es mejor observar qué utilidad le quieren dar ellos.

- No lo distraigas cuando le das de comer o cuando lo cambias. Eso hace la tarea más fácil (aparentemente) para el adulto, pero el niño quiere ser incluido en su vida. ¡¡Invítalo a participar!! (No es fácil en el momento, pero a la larga conseguirás que colabore y todo será mucho más sencillo).

María Jesús Núñez

I SEMINARIO TDAH - ¿QUÉ LES PASA A NUESTROS HIJOS?

Hace unos meses, tuve el honor de que Jordi Badia, del blog "Yo amo a alguien con... ¿TDAH?" se pusiera en contacto conmigo para solicitar colaboración en unas jornadas que se realizarían en Lanzarote para el mes de octubre previsiblemente tratando el tema del TDAH, y más concretamente, poder compartir las particularidades y características de niños y niñas con altas capacidades que en ocasiones llevan a la emisión de diagnósticos de TDAH.
Sobra decir que para mí no solo es un auténtico placer poder ofrecer mi participación. sino además un honor que se haya considerado la idea de mi colaboración.

Esta idea, se ha tornado en una realidad, y los próximos días 4 y 5 de octubre, tendrá lugar en Lanzarote un interesantísimo seminario donde vari@s expert@s realizarán exposición de diversos temas relacionados con el TDAH. Os animo, por supuesto, a participar, no solo por el interés de la temática en concreto, sino además por tener la oportunidad de poder conocer esa maravillosa isla. Nunca antes había estado, pero desde luego, las personas que conozco que sí la han visitado me dicen lo mismo: "quien la conoce, repite" :-)

El método MONTESSORI

(Extracto del texto Método Maria Montessori - resumen ENLACE AL PDF)

¿Qué es el método Montessori?

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por no moldear a los niños como reproducciones de los padres y profesores.
Concibió a los niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.

El trabajo de María Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
 

En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera, algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades.
Los niños más grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con conceptos ya olvidados.
 

Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
 

El error, equivocación o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño haga siempre una auto-evaluación.

Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son:
la libertad, la actividad y la individualidad.

MARIA MONTESSORI . PELÍCULA (Subtítulos en español)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: CONECTANDO MATERIAS

(traducción del texto Making the Connection: Incorporate The Arts Into Every Subject)

Haciendo conexión: Incorporar las artes en todas las materias
 por Anne Whittemore

Arte, música, movimiento, y drama ¡mejorar y llevar sus enseñanzas a la vida!

¿Por qué debería incorporar las artes en el currículo? El arte es un vehículo fantástico para alojar cualquier tema, desde la literatura a la ciencia. Proporcionan una oportunidad para que los alumnos expresen o participen en lo que saben de una manera multi-sensorial. Se hace participar múltiples partes del cerebro a la vez y también pueden facilitar el aprendizaje para una variedad de inteligencias. La arte-terapia medios se ha utilizado en la Educación Especial durante años y es tan versátil que no necesita ser aislado de plan de estudios de cada día, sino que puede incorporarse plenamente. Este artículo está destinado a proporcionar consejos prácticos para la enseñanza a través de las artes, no con ellas, o cerca de ellas, sino a través de ellas, donde los contenidos de las materias básicas y de las artes pueden trabajar juntos.

* Artes Visuales
El arte visual anima a la solución creativa de problemas, utiliza conceptos matemáticos como la forma, el tamaño y la perspectiva, se dedica a la capacidad de observación, e incorpora el pensamiento de riqueza sensorial.

Arte en la ciencia: las habilidades de investigación y observación son fundamentales en la construcción de una mente científica. Haga que sus jóvenes científicos formen grupos de 4. Entregue a cada grupo un prisma. Dígales que van a investigar color. Los alumnos deberán mantener su prisma a la luz y copiar los patrones y los colores que se observan, utilizando lápices de colores o acuarelas. Con el arco iris dibujado, explique la naturaleza del espectro de color, la forma en que se utiliza en el arte, y lo que significa en la ciencia.
Arte en Lengua y Literatura: La experiencia conduce a menudo la palabra escrita. Dése un paseo a través de una pintura para fomentar el uso del lenguaje sensorial. Proyecte una pintura en la pared; los alumnos han de imaginarse que están caminando por el paisaje o hacer un picnic con la multitud. Guíeles a través del viaje. Después, los estudiantes pueden utilizar detalles sensoriales para describir lo que sentía o veía.
 
Arte en Matemáticas: El uso más obvio de arte en matemáticas es incorporar figuras geométricas. ¿Por qué no tratar de jugar un juego de matemáticas "I Spy"? Muestre a la clase una pintura o fotografía y proporcione información básica sobre quién, qué y el porqué de la imagen, A continuación, hágales llegar a una lista de términos matemáticos como la línea, simetría, formas y patrones. Han de definir cada término en conjunto. Dar puntos a los niños que ven ejemplos de simetría, líneas, formas o patrones repetidos.
Arte en estudios sociales: A veces, los grupos culturales se definen por lo que hacen, como las obras que se encuentran en un museo. Estos elementos pueden ser altamente ornamentales. Explicar cómo los diferentes grupos a través del tiempo han utilizado los principios del diseño, la expresión personal y elementos artísticos para crear estos objetos. Discuta su importancia histórica y cultural. Haga que los estudiantes usen su identidad cultural para inspirar una obra. Se puede escribir una historia de fondo y etiquetar sus piezas, y luego los muestra en su museo de clase.



* Música y Movimiento
Voy a ofrecer ideas para el movimiento (o la danza) y la música juntos porque implican muchos de los mismos principios, como el ritmo, el tiempo y el tempo. La mente se mueve con la música de la misma manera en que el cuerpo lo hace.
Movimiento en Matemáticas: No vamos a dar palmadas ante un ritmo, sino movernos con la música en grupos reducidos. Discuta las formas del cuerpo, niveles, y la coreografía, dígale a los estudiantes que se van a utilizar los niveles alto, medio y bajo y las formas del cuerpo para mostrar fracciones equivalentes y las partes fracciodas o totalidades, o conjuntos que han sido divididos equitatimente. Esta es una actividad de resolución de problemas en el que se proporciona información básica y se permite a los estudiantes desarrollar los movimientos y las formas en que pueden mostrar.
Música en la Ciencia: La música ha sido probada para estimular la memoria y incorporar partes verbales, lógicas y matemático del cerebro, pero también es una gran manera de memorizar los conceptos científicos. Se introducen artistas de la música, tales como They Might Be Giants. Los ritmos pegadizos y letras extravagantes relacionadas con las ciencias establecen el escenario para uno de mis trabajos favoritos. Después de tocar la canción de Química de They Might Be Giants, hago que la clase componga una canción propia para ayudarles a recordar los elementos que aparecen en la tabla periódica. En grupos, ellos vienen con el ritmo, la melodía y la letra que les ayudarán a recordar H20 durante el resto de sus vidas.
Movimiento en el Lenguaje: Divida la clase en grupos, explique que la danza es una forma en que un artista expresa sentimientos, imágenes y emociones. Muestre un video-clip de un ballet (me gusta "Romeo y Julieta"). Hable acerca de cómo cada movimiento actúa de la misma manera en la que lo hace el lenguaje figurado en la poesía o la literatura. El lenguaje figurativo, como metáforas y símiles, son maneras creativas de transmitir un sentimiento, una imagen o emoción. Aleatoriamente proporcione tiras con ideas (un día de lluvia, un día en la playa, y una pelea con bolas de nieve son algunos que he usado). Los grupos deben usar sus tiras para escribir un símil o la metáfora y luego elegir y componer una danza que exprese lo que escribieron.

Música y Estudios Sociales: Como se puede ver con la ciencia, la música es una gran forma de ayudar a los estudiantes memorizar varias fechas, nombres o lugares. Elija una época o un acontecimiento que se está estudiando, pida a cada grupo escribir letras que incorporan los principales acontecimientos, lugares, fechas y personas. Puede hacer que cada grupo realice su canción para la clase, aunque advierto que no es fácil conseguir que estudiantes de 5º grado canten delante de sus compañeros. Siempre hay que se sientan cómodos cantando una canción de estudios sociales sobre mí misma. Haciendo que su clase aprenda un baile popular tradicional o una canción de la época que estamos estudiando, es también una manera fácil de incorporar la música o el movimiento.

* Drama
Las artes escénicas son probablemente una de las formas de arte más fáciles y más atractivas para incorporar en el aula. También da a los niños cinestésicos o muy expresivos la oportunidad de brillar. Tenga en cuenta que sus expectativas de comportamiento debe ser muy claras. Por alguna razón, las clases de teatro tienen la tendencia a darse muy rápido. Si no lo regulamos desde el principio, de repente puede experimentar una experiencia pandemónium.
Drama en Matemáticas: Esta es una gran lección para utilizarla como examen de la idea previa a los exámenes estatales. Cada grupo elige un concepto matemático o habilidades para vender. Tienen que usar todo lo que saben acerca de ese concepto a componer e interpretar un comercial matemáticas. Venta de fracciones, división, o el orden de operaciones ¡puede ser realmente divertido!
Teatro en Lengua y Literatura: Contar cuentos siempre es una opción obvia, por tanto es teatro de lectores, pero me encantan las imágenes retablos o imágenes congeladas. Después de leer cada capítulo de un libro, haga que en pequeños grupos elejan el evento principal o punto de ese capítulo. A continuación, debe crear un cuadro o una imagen congelada de ese acontecimiento, la imagen se congela, y luego vuelve a la vida cuando se le de la orden. Hacer que el público discuta lo que el grupo de actuación ha escogido como principal, incluso en el capítulo. Lo mejor es que los grupos eligen diferentes eventos. Esto se convierte en un debate en clase sobre la secuencia de la historia, el punto de vista del autor, y la idea principal.
Drama in Science: Casi cualquier concepto científico se puede incorporar en este marco de trabajo. Si usted está estudiando los sistemas en el cuerpo humano, en grupos, los alumnos trabajar juntos y usar sus textos científicos para ayudarlos a preparar un guión y representar una escena para representar en una función, interacción, o la vida de un sistema del cuerpo. Por ejemplo: un niño es un glóbulo rojo, uno es oxígeno, y los otros forman el corazón. Se puede script un diálogo que explique cómo la célula de sangre roja se desplaza a través del corazón para volver a oxigenar y circula a través del cuerpo.
Drama en Estudios Sociales: Los alumnos deberán ver los retratos o imágenes de personajes famosos de la época que estamos estudiando. Cada niño investiga un individuo y compone un monólogo de un minuto hablando de la economía, la política, asuntos o eventos que marcaron la vida de esa persona.
La incorporación de las artes en el currículo de todos los días requiere una preparación adicional, y hay que ser capaz de transmitir los conceptos de contenido básico, tanto como el medio artístico que ha elegido. Esto se debe a que usted está enseñando dos cosas a la vez y que los conecta. El resultado de la obra adicional será gratificante.

Enlace original: http://www.lessonplanet.com/article/professional-development/making-the-connection-incorporate-the-arts-into-every-subject

UN@ NIÑ@ ES....

Resulta curioso que pueda ser tema de debate si un@ niñ@ es o no un miembro de pleno derecho en las diversas culturas humanas. Aunque manejemos cotidianamente lemas como "defender los derechos de l@s niñ@s" o más concretamente, dentro de las altas capacidades en la infancia, "ante todo son niñ@s", no podemos sin embargo dar por hecho que con estas afirmaciones estamos aceptando la idea de que un@ niñ@ no es simplemente una persona adulta en potencia, y por lo tanto hemos de guiar y amaestrar sus actitudes para que llegue a ser alguien o algo en la vida. Porque efectivamente, ya es alguien.

Manejamos una concepción del desarrollo un tanto arcaica: se tienden a describir con demasiada frecuencia las diferentes etapas del desarrollo humano desde un punto de vista extremadamente egocéntrico... "adultocéntrico", si se me permite el "palabro". Pero no de cualquier persona adulta, solo la de una determinada edad; porque cuando se sobrepasa un límite (en nuestra cultura al menos), pongamos los 65 años, ese grado de "persona adulta" también se empieza a degradar... ¿El motivo? pueden ser varios. Se me ocurre la idea de que en realidad en una cultura capitalista, una persona solo tiene derecho (relativo) a serlo cuando accede al mundo laboral. Pero en realidad esta explicación me genera pavor: ¿qué ocurre cuando se pierde el puesto de trabajo, como les está sucediendo a tantos millones de personas?....

Retornando al tema de la infancia, me quedo con dos textos para la reflexión a los cuales he accedido a través de facebook... y pienso que se merecen una entrada para ellas solas.

"Cuando nosotros los adultos, pensamos en los niños hay una simple verdad que ignoramos: la infancia no es una preparación para la vida, la infancia es vida. Los niños están constantemente confrontados con la insistente pregunta: ¿Qué vas a ser? Valiente sería el niño que, mirando al adulto a la cara dijera "Yo no voy a ser nada, YO YA SOY". Los adultos nos sorprenderíamos ante una respuesta tan "insolente", porque hemos olvidado, si es que alguna vez lo supimos, que un niño es un miembro y participante activo de la sociedad desde el momento de su nacimiento.

La infancia no es una etapa en la que se moldea a un ser humano que luego va a vivir la vida, los niños son seres humanos que están viviendo la vida y ningún pequeño perderá el entusiasmo y la alegría de vivir a menos que le sea negado por adultos convencidos de que la infancia es un periodo de preparación"

Pofesor T. Ripaldi

"Estoy cansado de oír que los niños de hoy son unos consentidos. Los niños de hoy no están consentidos, están deprivados. Tal vez tengan más juguetes, pero los niños de 2 a 4 años no te piden juguetes, solo te piden tu presencia y cariño, y eso es lo que menos tienen. Es la generación en toda la historia de la humanidad que menos han estado con sus padres, son los primeros que van con meses a la escuela, en lugar con años.

Un niño de dos años no te pide que te compres algo, ni podrías sobornarlo con nada. Solo te pide que estés con él"

Dr. Carlos González

MENSAJE DESDE LA FUNDACIÓN AVANZA

 

Estimado amig@ de Fundación Avanza.

Queremos hacerte llegar algunas noticias que pueden ser de tu interés referentes a:

- Tu participación en la mejora de la ley de educación.

- La propuesta remitida por la Fundación Avanza.
- Nuestra oferta en cursos para este otoño para profesorado y para familias.
- El programa “Centro impulsor de la excelencia”

- Respecto a tu participación en la mejora de la ley de educación indicarte que el Ministerio de Educación tiene abierta desde el 30 de julio una dirección web, en la que indica cuales son sus objetivos, algunas de las propuestas ya recogidas y una dirección de correo electrónico para hacer llegar iniciativas.

Puedes ver esta información en la siguiente dirección web:

 http://www.educacion.gob.es/horizontales/ministerio/campanas/lomce.html

- La propuesta remitida por nuestra Fundación se denomina “Manifiesto por la educación de las Altas Capacidades y el Talento 2012”.
Este Manifiesto lo hemos realizado conjuntamente con las Fundaciones Inteligencia y Sociedad y FANS, así como con la Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES.
Puedes verlo y remitirnos tu apoyo, si lo consideras oportuno, desde la siguiente dirección web:

 http://www.fundacionavanza.org/index.php?option=com_content&view=article&id=111

- Para este otoño presentamos 3 cursos de formación (que sentimos no poder ofrecer de forma gratuita).

2 para profesorado, homologados por el Ministerio de Educación:
Curso de identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales/talento/sobredotación intelectual.
Curso desarrollo del talento intelectual en el aula, actividades y consideraciones.

1 para las familias.
Desarrollo del talento intelectual de los hijos, curso para padres y madres.

Puedes ver más información de estos cursos en:

 http://www.fundacionavanza.org/index.php?option=com_content&view=article&id=112

- El programa “Centro impulsor de la excelencia” trata de difundir y reconocer públicamente el trabajo desarrollado en algunos centros educativos que se esfuerzan en atender al alumnado con altas capacidades intelectuales, mejorando con ello la educación del centro y orientándola hacia la excelencia.

Puedes ver más información en:

 http://www.fundacionavanza.org/index.php?option=com_content&view=article&id=116

Te agradezco hagas llegar este mensaje a todas aquellas personas que pudieran estar interesadas.

Recibe un cordial saludo,
Alberto Flaño Romero.
Presidente Fundación Avanza.

 

DISTINTOS NIVELES EN EL DESARROLLO MORAL (DABROWSKI)

(desde http://gtadeaacc.blogspot.com.es/2012/09/distintos-niveles-en-el-desarrollo.html)
 
Kazimierz Dabrowki postuló que existen distintos tipos o niveles a la hora de entender el desarrollo moral. Para ello debemos realizar el esfuerzo de intentar comprender que no se está haciendo referencia a valores postulados de manera exclusiva desde alguna cultura prediominante, sino del desarrollo de la moralidad en el ser humano que cursa paralelamente a su propio desarrollo cognitivo.

(FUENTE: http://superdotados.about.com/od/socialemotionalissues/p/positive_dis.htm)

Teoría de Dabrowski sobre la desintegración positiva
Por Carol Bainbridge

La teoría de la desintegración positiva es una teoría de desarrollo moral ideada por el psicólogo polaco Kazimierz Dabrowski. Consiste en cinco niveles, que van desde el interés propio total hasta casi lo opuesto, donde la preocupación principal son los demás.

Nivel I: Integración primaria
El egocentrismo es la fuerza dominante en este nivel. Quienes están en este nivel de desarrollo moral tienen poca consideración por los demás. Pueden ser muy competitivos y, a menudo, ganan, porque no tienen sentimiento de culpa o vergüenza que les impida hacer algo que puede dañar a los demás. Sus metas tienden a estar limitadas al éxito económico, al poder y a la gloria. Carecen de capacidad empática y autoexaminadora, de modo que, cuando las cosas salen mal, le echan la culpa a otros en lugar de asumir cualquier responsabilidad personal.

Nivel II: Desintegración uninivel
Los individuos con este nivel de desarrollo moral ya no están totalmente centrados en sí mismos, sino que aún no han interiorizado un conjunto básico de valores. Están más motivados por la preocupación de lo que los demás pensarán de ellos, por una necesidad de aprobación o el miedo al castigo. La falta de interiorización de valores hace que sean un blanco fácil para la manipulación. Puede que experimenten conflictos internos, pero estos se producen entre valores externos contrarios, tales como valores del grupo social y de la familia.

Dabrowski consideraba este nivel como un periodo de "desajuste positivo". Es el punto en el que una persona puede parecer neurótica y con desajustes, pero que se encuentra en el punto de alcanzar un nivel superior de desarrollo. Los terapeutas pueden intentar ayudar a que la persona se adapte a las normas de la sociedad en vez de ayudarle a alcanzar el siguiente nivel. No todos pasan al siguiente nivel. Para algunos puede resultar una lucha de por vida.

Nivel III: Desintegración espontánea multinivel
En este nivel, un individuo comienza a desarrollar un eje interno de jerarquía de valores. Los conflictos internos son intensos y ocurren porque la persona está insatisfecha con lo que es, porque se mide con un ideal, con parámetros personales altos. La persona comparará lo que es con lo que piensa que podría o debería ser. La lucha por alcanzar el ideal puede conducir a una depresión existencial, a la ira, la ansiedad y unos sentimientos de inferioridad.
Por ejemplo, una persona puede tener un fuerte sentido del honor y creer que cualquier mentira es un signo de fallo o debilidad moral. Si mienten para evitar un problema, pueden sentirse abrumados por la culpa y la vergüenza.

Quienes están en este nivel, a menudo se sienten moralmente fuera de sintonía con aquellos cuyos valores no están en el mismo nivel de idealismo. Por ejemplo, puede que les resulte difícil aceptar que no ser cien por ciento honesto es a veces socialmente aceptable, como en esas ocasiones en las que hacemos cumplidos que realmente no sentimos.

Nivel IV: Desintegración en Niveles Múltiples Organizados
Quienes están en este nivel han aprendido a adaptarse a sus ideales personales, a vivir de acuerdo con esos ideales. Poseen unos valores sólidos e inquebrantables. Son capaces de aceptarse a sí mismos y a los demás, tienen un fuerte sentido de la responsabilidad y están comprometidos con el hecho de servir a los demás. Demuestran una fuerte empatía, compasión y conciencia de sí mismos. Para alcanzar este estado, sin embargo, uno tiene que haber pasado por la lucha del nivel tres. Su yo anterior debe desintegrarse para dar paso al yo más ideal.

Nivel V: Integración Secundaria
Aquellos que han alcanzado el quinto nivel de desarrollo moral han conseguido su ideal. Los conflictos internos se han resuelto. Muy poca gente alcanza este nivel, que se caracteriza por una vida al servicio de la humanidad y por vivir de acuerdo con los más elevados principios universales de consideración para con la humanidad. Se cree que la Madre Teresa había alcanzado este estado. Un individuo del quinto nivel menos conocido es el Peregrino de la Paz , que renunció a todo lo que poseía y pasó 28 años ayudando a otros a encontrar la paz interior.

Significancia de la teoría:
Avanzar a través de los cinco niveles no es fácil y, de hecho, puede ser emocionalmente doloroso. Muchas personas que pasan de un nivel a otro no siempre lo hacen a propósito. Por el contrario, se ven arrastrados a ese camino debido a circunstancias extenuantes, que incluyen la muerte de un ser querido, una experiencia cercana a la muerte, o incluso una experiencia mística. También pueden sentir inconscientemente que están listos para el siguiente nivel.

La transición entre niveles más difíciles es la que existe entre el nivel tres y cuatro, y muchas personas que se esfuerzan por pasar el nivel tres podrían beneficiarse del asesoramiento, siempre y cuando el consejero tenga una cierta comprensión de la teoría y de la superdotación. Sin esa comprensión, un consejero puede pasar el tiempo tratando de conseguir que la persona se adapte a la vida en lugar de ayudarle a pasar al siguiente nivel.

Una vez que una persona comienza a pasar a la fase cuatro, la decisión de seguir adelante es una decisión consciente. La persona ya no tiene miedo de la desintegración del yo y es capaz de aceptar el dolor, porque él o ella entiende que es necesario para avanzar a los niveles más altos de desarrollo.

Conexión entre la teoría y las sobreexcitabilidades Los individuos con fuertes sobreexitabilidades emocionales, intelectuales y imaginativas parecen tener mayor potencial para alcanzar los niveles más altos de desarrollo moral y los entornos operativos emocionales e intelectuales que son los más significativos.

Niños Superdotados y Teoría de la Desintegración Positiva La teoría se aplica más a los adultos que a los niños, pero no es raro que algunos adolescentes superdotados con talento se preocupen por el conflicto entre cómo son las cosas y cómo deberían ser.